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心理學在班級管理中的應用

2014-05-30 22:14:31于淼
阜陽職業(yè)技術學院學報 2014年4期
關鍵詞:班級管理師生關系

于淼

摘要:班級管理是班主任教師的基本職責,也是培養(yǎng)、組織、建設良好班集體、促進和保證班集體成員的個性全面發(fā)展的重要手段。在管理班級工作中巧用心理學原理可以使班主任工作事半功倍。只有堅持以人為本,虛心學習,細心觀察,擁有愛心,一定能在班級工作中取得巨大進步,培養(yǎng)大批的優(yōu)秀人才。

關鍵詞:心理學效應;班級管理;師生關系

中圖分類號:G44 文獻標識碼:A 文章編號:1672-4437(2014)04-0101-02

在學校教育中,一切教育和教學都是通過最基本的活動單位——班級進行的。班級是學生管理的基層單位,學生要在這個集體里學習、生活、成長。因此,優(yōu)良的班風對于促進學生管理規(guī)范化,提高學生專業(yè)學習的積極性,實現(xiàn)學生全面發(fā)展目標起著重要的作用。良好的班風不會自發(fā)地形成,需要學校尤其需要班主任的精心營造和建設,以及老師在上課的過程中和課間的“旁敲側擊。”作為班主任,在營造和建設良好班風的過程中應該更多地從心理學角度去認識和了解學生,才能找到適切方法對學生進行管理。

優(yōu)秀班集體的標準具有共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而進行的生動活潑的、豐富多彩的共同活動。無論做什么事,首先要考慮的是達到什么目的。具有正確的集體規(guī)范,形成了健康的集體輿論。有一個深受學生信賴、尊敬、喜愛、有影響力、感召力的班主任。具有積極進取、勤奮好學、尊師守紀、團結友愛的優(yōu)良班風。具有健全的組織系統(tǒng)和有一定數(shù)量的班干部組成的有能力、有威信的領導核心,它能帶領全班同學共同前進,并擁有大批的積極分子。完成學習任務好,體育達標好,全班學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。我們均多年任班主任,在工作中有意識地應用心理學原理于班主任工作之中,收到了事半功倍的效果,使班集體各個年級中均能成為優(yōu)秀的班集體。

一、巧用“光環(huán)效應”

一個班主任,不論年齡大小、資歷深淺、學歷高低,在學生面前都會罩上一層光環(huán)。班主任應充分利用學生對光環(huán)產生的敬愛感、信賴感和服從感,搞好班主任工作。

班主任的光環(huán),不是刻意制造的。它是由班主任的品格、才能、知識、感情、行為、儀表等因素造就的。一個優(yōu)秀的班主任,是學生的表率楷模,事無巨細,都應著意檢點。衣履不整、鄰里不睦、酗酒滋事、粗言穢語、辦事不公等等,都會有損光環(huán),為教育工作帶來潛在的惡劣影響。中小學生往往喜歡模仿班主任的談吐、字跡、服飾,愛其所愛,憎其所憎,對班主任所教學科入迷地學習等等。因此,班主任要充分運用光環(huán)效應搞好班級工作。

二、常用“羅森塔爾效應”

美國心理學家羅森塔爾考查某校,隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上,交給校長,極為認真地說:“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才?!笔逻^半年,羅森又來到該校,發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般,長進很大,再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。羅森塔爾效應是一種期待效應,是指人們的信念、成見和期望對所研究的對象產生的影響。這種效應是R.羅森塔爾等人在其著名實驗中發(fā)現(xiàn)的。在教育社會心理學中,人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情而發(fā)生意想不到的效果,稱之為羅森塔爾效應。

有時候,作為班主任,在和學生談話的時候,特別是那些自信心不足的學生,多說一些鼓勵的話,使學生不放棄希望和努力,結果會發(fā)生意想不到的效果,蹲下身子看一看:不同的學生,人人都有發(fā)展?jié)摿?,教師對學生的肯定、鼓勵就會發(fā)自內心,對他們的期待就會非常真誠,學生自然就能從教師的言談舉止中感受到這種真誠。換個角度想一想:就會發(fā)現(xiàn)學生還真是那么出色。有的學生是帥才,有的學生則是將才,還有的學生是軍師。這樣一想,教師對學生的看法自然是欣賞,對學生的期待也就是真誠的了。搭個臺子試一試:教師必須為學生搭建展示自己的平臺,讓學生在這些舞臺上大顯身手,這樣,學生的才能就能充分地展示出來,教師對學生的認識又會更深一層,對學生就會增添更多的欣賞與喝彩,減少輕視與指責,一言一行中就會充分流露出對學生的信任。

三、活用“金香蕉效應”

某企業(yè)的工程技術人員解決了重大技術難題,老板欲對其獎賞,恰身邊無物,便順手將身旁一只香蕉遞給對方,以示嘉獎。“金香蕉效應”即源于此,其遵循的原則是,獎勵不在多,要重在及時。雖然“獎”額有限,但“獎”價無限。

班主任對學生的點滴進步和成績,都要及時獎勵,以示對其肯定和重視。

班主任的鼓勵,可以揚起學生自信的風帆。學生對班主任的贊許或表揚,一般都是非常在意的,因為這體現(xiàn)出班主任對學生的關懷愛護,表示出對學生價值的認可。班主任在日常班級管理中,應不吝嗇贊語,激發(fā)學生對生活和學習的熱情,使之不斷進步。 班主任在班級活動中,凡設獎的,應及時兌現(xiàn)。那怕是一紙獎狀、一張賀卡,學生都會感到成功的喜悅。班主任應順其自然,抓住機遇,盡量滿足學生對榮譽的渴求。學生的成績、優(yōu)點,都要及時肯定,推薦、宣傳?;钣谩敖鹣憬缎?,是搞好班級工作的一個秘訣。

四、重視“破窗效應”

心理學的研究上有個現(xiàn)象叫做“破窗效應”,就是說,一個房子如果窗戶破了,沒有人去修補,隔不久,其它的窗戶也會莫名其妙的被人打破;一面墻,如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉,很快的,墻上就布滿了亂七八糟,不堪入目的東西。一個很干凈的地方,人會不好意思丟垃圾,但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后,人就會毫不猶疑的拋,絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現(xiàn)象。心理學家研究的就是這個“引爆點”,地上究竟要有多臟, 人們才會覺得反正這么臟,再臟一點無所謂,情況究竟要壞到什么程度,人們才會自暴自棄,讓它爛到底。

任何壞事,如果在開始時沒有阻攔掉,形成風氣,改也改不掉,就好象河堤,一個小缺口沒有及時修補,可以崩壩,造成千百萬倍的損失。作為班主任,應充分重視學生的小缺點,小錯誤,有些問題,不能及時制止,將會產生較為嚴重的后果。

五、活用“門檻效應”

心理學家費里德曼(J.L.Freedman)和費雷澤(s.C.Fraser)的一項研究證明,讓人們先接受較小的要求,能促使其逐漸接受較大的要求,這就是“門檻效應”。心理學家查丁奈(R.B.Cialdini)還發(fā)現(xiàn)。當人們拒絕接受一個較大的要求后,認知上的不協(xié)調會驅使他們建立新的平衡,因而容易接受一個較小的要求。當小要求與大要求有明顯聯(lián)系,且緊跟在大要求之后提出時,人們更容易接受這個小要求。

班主任老師在轉化問題學生的時候,如果運用“門檻效應”會取得意想不到的效果。向問題學生提出要求,要考慮學生的心理接受能力和實際情況,應盡量低一些,小一些。有這樣一個小女孩,她學習成績一般,可是她很刻苦。因此我很少批評她,經常鼓勵她。對她的每一次進步,我都給與及時的鼓勵,找準時機表揚她、鼓勵她,幫她慢慢樹立自信心。然后,再逐步提高要求。進步大,大表揚;進步小,小表揚。就這樣,她學習上越來越有信心,成績有了明顯的提高,在畢業(yè)會考中,數(shù)學取得滿分的好成績。

班主任自覺學習,應用心理學原理,可以使班級工作少走彎路,減少失誤,克服盲目性。當然,在實踐中,班主任工作并無定法,若定要比著箍箍去套雞蛋,無異于刻舟求劍。古人云“時不與法俱在”。工作中,我們只要遵循時變法亦變的原則,方能立于不敗之地。

參考文獻:

心理健康輔導基礎理論[M].北京:世界圖書出版公司,北京公司,2007.

心理咨詢師基礎知識[M].北京:民族出版社,2005.

中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].長春:東北師范大學出版社,2001.

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