張樸

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的有效途徑之一。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了探討，系統(tǒng)分析了當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的低效表現(xiàn)。最后，本文提出了可行的提高有效性的策略，主要包括：教師要更新教育理念，真正把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；教師要充分掌握開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度和掌握必要的技能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；課堂；有效性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）04-0095-02

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯的特征，已被廣大的教師普遍采用[1]。小組合作學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)為目的。所謂“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指是以小組活動為主體，教師分配任務(wù)并控制教學(xué)過程，把個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭[2]。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，而學(xué)校則實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)有效性雖已被廣大教師所重視，但怎樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)；怎樣才能讓學(xué)生真正稱為學(xué)習(xí)的主人；尤其是如何通過科學(xué)有效的反饋激勵(lì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高，切實(shí)讓學(xué)生在反思中明確努力方向和合作的需要，不斷增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等問題，并無統(tǒng)一的答案。筆者帶著對這些問題的思考，以小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了深入探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師方面存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師存在五個(gè)方面問題：（1）部分教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。大多數(shù)情況下進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，仍然停留在傳統(tǒng)的“小組議論”層面上。對于具體在討論些什么，怎么討論，教師并不十分清楚。（2）部分教師只追求形式上的合作學(xué)習(xí)。在一些實(shí)際的操作中，教師只是為了讓學(xué)生更廣泛的參與，不管合適與否，難易程度如何，都要求學(xué)生進(jìn)行合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題[3]。（3）部分教師沒有科學(xué)分配小組成員。在一些公開數(shù)學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常臨時(shí)湊合小組。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，也不能正確地解決矛盾。（4）部分教師缺乏較強(qiáng)的組織能力和適時(shí)的引導(dǎo)能力。有的教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，完全變成了一名“旁觀者”，沒有及時(shí)了解各小組學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)的情況并對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也未能給予針對性的指導(dǎo)和幫助，以致于課堂出現(xiàn)混亂，合作學(xué)習(xí)走向放任自流的情景。（5）部分教師缺乏公平合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)；三是只重視教師對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生小組間的評價(jià)和學(xué)生間的互評。

（二）學(xué)生方面存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在兩個(gè)方面問題：（1）學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會。但是“學(xué)優(yōu)生”參與的機(jī)會更多，在小組中一般處于主要地位，而“學(xué)困生”往往處于從屬地位。這導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，“學(xué)優(yōu)生”的潛能得到了發(fā)揮、個(gè)性得到了張揚(yáng)。而“學(xué)困生”在無形中失去了思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會。（2）學(xué)生缺乏必要的人際交流和小組合作學(xué)習(xí)技巧。小組合作學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生間接形成良好互助關(guān)系的過程。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不分享的現(xiàn)象，以致合作學(xué)習(xí)很難順利開展。筆者在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有意識到合作學(xué)習(xí)帶給他們的好處；不知道怎樣才能彼此建立信任；也不知道如何正確清晰地與其他成員交流等。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本前提

建立合理的小組是合作學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要注意三點(diǎn)：一是小組人數(shù)要合理。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于個(gè)人才能的充分展示和學(xué)生間的交流，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互動；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識、能力、和個(gè)性差異進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下良好的基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。小組成員可以是組間男女生的互換，也可以是組間某些角色的互換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位[4]。

（二）掌握開展小組合作學(xué)習(xí)的使用情況是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要條件

辨析易混概念時(shí)，開展合作學(xué)習(xí) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助他們正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)，具有導(dǎo)向性地題目讓學(xué)生開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生合作討論。通過激烈討論，學(xué)生不僅正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

探究規(guī)律性知識時(shí)，開展合作學(xué)習(xí) 當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)，要求他們通過在合作基礎(chǔ)上的操作才能獲取。例如，在教授《認(rèn)識物體》時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生來參與知識的形成過程：每組學(xué)生把收集來的乒乓球、小積木和飲料盒等物品堆集在一起，然后在小組內(nèi)將這些物品分類。有的小組按功能分為吃的、用的和玩的3類；有的小組按制作的原材料分為玻璃的、塑料的、鐵的和硬紙的4類；有的按形狀分為方的、圓的和不圓不方的。在小組活動中學(xué)生積極發(fā)言并進(jìn)行激烈爭辯，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，最后大家同意按形狀分類比較合適。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“那些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類？”這樣通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生就很快掌握了長方體、正方體和球體的基本特性。

解答開放性問題時(shí)，開展合作學(xué)習(xí) 所謂開放性問題就是指解題策略多樣化和答案多元化的客觀情景。畢竟單個(gè)人的能力有限，必須群策群力才能解答開放性問題。因此，解答這類問題時(shí)就可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來，每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。

選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，開展合作學(xué)習(xí) 當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往會碰到一些相似而又模糊的問題，他們希望從別人的交流中得到啟發(fā)，此時(shí)安排合作學(xué)習(xí)，效果比較好。這樣不僅降低了問題解決地難度，而且將合作學(xué)習(xí)真正建立在學(xué)生需要之上。

（三）訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度和掌握必要的技能是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要保障

1.合作前的獨(dú)立思考

要使合作學(xué)習(xí)有效，在合作交流之前，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)立仔細(xì)地思考，對將要合作的問題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)知。數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生先獨(dú)立地去想甚至去做，形成對數(shù)學(xué)的感受和體驗(yàn)，形成對解決問題的一種獨(dú)立的觀點(diǎn)，合作才能有明確的目標(biāo)，使得合作學(xué)習(xí)不斷地將學(xué)生自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中會進(jìn)行比較與辨別，最終提升學(xué)生的思維發(fā)展水平。

2.合作中的交流與傾聽

合作中的交流方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的思維能力，表達(dá)一定要邏輯連貫、聲音適中。教師要盡可能的讓更多的同學(xué)有表達(dá)的機(jī)會。交流中還要培養(yǎng)學(xué)生小聲交流的習(xí)慣，避免互相干擾。合作中的傾聽方面，由于大多學(xué)生只關(guān)注自己所要表達(dá)的意思，而不重視其他同學(xué)的發(fā)言。因此，教師也要培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中不僅學(xué)會完整地聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，而且要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及提高學(xué)生處理信息的能力。

3.合作后的反思與調(diào)整

合作后的反思與調(diào)整是小學(xué)生的思維經(jīng)過合作學(xué)習(xí)碰撞之后的一次內(nèi)化與升華。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識不是對現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確的表征，而僅僅是解釋和假設(shè)；學(xué)生對知識的理解是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景來理解，不同學(xué)生對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息具有一定的差異性。合作學(xué)習(xí)就是要通過師生、學(xué)生之間的協(xié)商、交流和討論，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自己想法的局限性和別人想法的合理性，并在與其他同學(xué)思想觀點(diǎn)的對比分析之中，來檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

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