李瑩

摘要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了改善生活條件，大量農(nóng)村剩余勞動力進城務(wù)工。但農(nóng)民工在自己進城務(wù)工的同時，卻無力解決孩子進城就讀將要面臨的諸多現(xiàn)實問題，所以他們只能將孩子留守在家里，由年事已高的祖父母、外祖父母監(jiān)管，或托付給親戚朋友照看，甚至由孩子自己照顧自己。于是，一個特殊的社會群體——留守兒童逐漸形成。對留守兒童加強心理健康教育，提高他們心理素質(zhì)，完善他們的人格，使他們健康成長，是歷史賦予我們每一位教育工作者神圣的歷史使命。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；監(jiān)護；安全；教育

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）04-0099-02

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力進城務(wù)工，將其子女留守在家里，成為一個特殊的社會群體。這些孩子在心理上產(chǎn)生了不良現(xiàn)象，有必要實施心理健康教育，使之健康成長。

一、留守兒童存在的不良心理

1.厭學(xué)心理

因為他們?nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進，混日子。留守兒童因?qū)W習(xí)興趣低下，厭學(xué)情緒濃，再加之有不良的行為習(xí)慣，往往導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)有困難。他們在課堂上精神萎靡、神情呆滯，聽不進教師的講課，回答不出提問，時而做小動作，時而伏在課桌上，時而東張西望。缺少強烈的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和上進心而產(chǎn)生厭學(xué)心理。即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者還直接和老師作對，擾亂課堂紀(jì)律。

2.逆反心理

留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴(yán)重，缺乏安全感，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心。因為留守兒童不管在家里還是在學(xué)校，他們的閃光點不易被發(fā)現(xiàn)，有進步容易被忽略，取得了一定的成績得不到及時的肯定。過多地批評、訓(xùn)斥是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。留守兒童的逆反心理要比其他學(xué)生嚴(yán)重得多，其逆反主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)、對老師產(chǎn)生對抗情緒，上課不認真聽講，作業(yè)不按時完成，愛搗亂、起哄，在家里不聽爺爺奶奶的管教，公開與監(jiān)護人對抗。

3.失落心理

留守兒童的亮點得不到家長的肯定與表揚，得不到老師的關(guān)心與呵護，在學(xué)校常常受到老師的批評而得不到關(guān)心，同學(xué)們疏遠他們，感情上得不到交流，人際交往的圈子就會不斷縮小，自然產(chǎn)生一種失落感，他們對自己要求不嚴(yán)，松弛怠慢，情緒低落，學(xué)習(xí)、生活隨便而無動力，自信心減弱，有時出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，其內(nèi)心非常痛苦，猶如幾只掉隊的大雁，在高空哀鳴，失去前進的方向。

二、留守兒童存在的不良心理成因

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法以及學(xué)生缺乏心理健康方面的知識，不會自我心理調(diào)適，教師、班主任疏導(dǎo)不夠，部分教育者將心理問題上升至品德高度，致使教育的收獲甚微，甚至適得其反。它反映了學(xué)校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，只有了解學(xué)生存在問題的成因，才能在教育教學(xué)中有意識地去避免它。

1.家庭影響

家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長的條件不利于學(xué)生心理健康成長，特別是當(dāng)前農(nóng)村大量單親家庭和打工家庭的存在，由于父母家庭經(jīng)濟和社會的壓力過大，家長素質(zhì)低下，有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對孩子的危害也就可想而知了。

2.學(xué)校影響

由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進生。而一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

3.社會影響

就我國當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來看，社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機構(gòu)太少，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育這一塊尚處于真空地帶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的影視內(nèi)容也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，加之青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。而此時家庭監(jiān)督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、關(guān)注留守兒童的心理健康教育

沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)，同時也是教育的出發(fā)點。能得到班主任和老師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最基本的心理要求。留守兒童在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地要用師愛來彌補親情的缺乏。我們認為，抓好留守兒童教育工作，讓每一名留守兒童都能夠?qū)W會做人、學(xué)會生活、學(xué)會求知，讓他們心有人愛、身有人護、難有人幫，需要家庭、學(xué)校、社會等各方面的配合與努力，力爭讓每一位留守兒童在校達到學(xué)習(xí)進步、心理健康、思想端正、精神愉悅、生活無憂、安全保障的目標(biāo)。

1.家庭方面

①父母及祖輩要轉(zhuǎn)變觀念，重視留守兒童的全面健康發(fā)展，不能只為“票子”，毀了孩子，孩子的前途遠比金錢重要。同時要注重自身素質(zhì)的提高，多渠道學(xué)習(xí)家庭教育知識，掌握正確的家教觀。

②外出務(wù)工父母要多與孩子聯(lián)系，進行溝通和交流，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，因為父母的安全感和親情的溫暖是任何人都無法替代的。

2.學(xué)校方面

①各班建立留守兒童檔案，做到“四明確”，即明確留守兒童的基本情況，明確委托監(jiān)護人基本情況及聯(lián)系方式，明確監(jiān)護人姓名、務(wù)工地址及聯(lián)系方式，明確幫扶教師姓名及幫扶情況；

②建立留守兒童結(jié)對幫扶制度。每位教師都有留守兒童幫扶對象，每一名留守兒童都要有教師幫扶。使其在心理、學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難能夠及時得到解決，并定期進行家訪。

③開展豐富多彩的課外活動，陶冶學(xué)生情操。學(xué)校經(jīng)常組織留守兒童開展趣味性文體活動及各類競賽活動。豐富他們的精神文化生活，讓他們在活動中陶冶性情。同時，學(xué)校定期評選表揚優(yōu)秀留守兒童，對他們進行精神和物質(zhì)獎勵。

④建立教師“代理家長制”，提供“留守兒童”與家長聯(lián)系的平臺，開通“親情電話”，通過打電話、上網(wǎng)、給外出務(wù)工家長寫公開信等形式，促進他們之間的情感交流，確保老師與家長、代理監(jiān)護人的及時溝通交流，讓“留守兒童”心有所托。

⑤各科教學(xué)中滲透心理健康教育。課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)生心理品質(zhì)形成的活動載體。小學(xué)教材中包含著豐富的心理素質(zhì)教育內(nèi)容。在教學(xué)中滲透心理健康教育的有益原則，即充分吃透教材，優(yōu)化教材中的心理教育因素，把傳授知識與引導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來；把發(fā)展智力與訓(xùn)練良好的心理素質(zhì)結(jié)合起來。

3.社會方面

各級黨委政府要把農(nóng)村留守兒童的健康成長，作為加強社會主義新農(nóng)村建設(shè)，創(chuàng)建和諧社會的重要內(nèi)容，把解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題擺上重要議事日程，把對留守兒童教育納入對各級政府考核內(nèi)容之一。不斷加大宣傳力度，引導(dǎo)社會各界對農(nóng)村留守兒童進行關(guān)注和重視，積極協(xié)調(diào)社會各方面的力量，為留守兒童提供必要的幫助和支持，形成全社會齊抓共管的格局。