王欣

摘要：非智力因素是智力因素發(fā)展的前提、基礎(chǔ)和保證。語文教師不僅要清楚認(rèn)識非智力因素及其與語文學(xué)科的關(guān)系，更要利用語文課的優(yōu)勢對學(xué)生進行非智力因素的培養(yǎng)。這不僅關(guān)系到語文教育質(zhì)量的提高，更關(guān)系到學(xué)生的成長及其未來的事業(yè)發(fā)展和成就。

關(guān)鍵詞：非智力因素；重要性；影響；培養(yǎng)；探討

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）04-0093-02

盡管經(jīng)歷了上世紀(jì)末的語文教育大討論后，語文教學(xué)教法向縱深方向發(fā)展，新的教學(xué)教法層出不窮，但我們還是忽略了影響語文學(xué)習(xí)效率的另一個重要因素——非智力因素?！冬F(xiàn)代語文教育理論》的一份調(diào)查就是最好的例證：“某地就語文課堂學(xué)習(xí)效果進行了問卷調(diào)查，各類學(xué)校在關(guān)于語文考試成績的歸因問題方面，79%的學(xué)生選擇的答案是非智力因素……這一問卷調(diào)查，雖然也揭示了語文教學(xué)方法的不足，但更重要的是說明了語文教學(xué)在培養(yǎng)非智力因素方面尚屬薄弱環(huán)節(jié)?！?/p>

一、關(guān)于非智力因素

《孟子·齊桓晉文之事》曰：“非不能也，是不為也?！逼湟馐遣皇遣粫?，而是不肯做?！澳堋本褪侵浮皶粫保傅木褪侵橇σ蛩?；而“為”就是“肯不肯”，“有無愿望”，指的就是非智力因素。非智力因素是20世紀(jì)西方心理學(xué)在智力測驗的實踐中逐步形成的心理學(xué)概念。20世紀(jì)30年代，美國心理學(xué)家亞歷山大在其論文《具體智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”這一概念，我國學(xué)者則于上世紀(jì)八十年代在教學(xué)理論方面對非智力因素展開了研究，如上海師大的燕國材教授于1983年2月11日在《光明日報》上發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，在我國心理學(xué)界和教育學(xué)界產(chǎn)生了很大反響。

何謂非智力因素？目前國內(nèi)外學(xué)界尚無統(tǒng)一界定。較為通行的觀點認(rèn)為，非智力因素有廣、狹之分。從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人的智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指情感、意志、動機、個性等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在掌握知識過程中起到不可估量的積極作用。

在學(xué)習(xí)過程中，智力因素和非智力因素相互滲透、相互制約，各自發(fā)揮著不同的作用。智力因素接收、加工、處理各種信息，屬于認(rèn)識活動范疇；非智力因素一般不直接參與學(xué)習(xí)活動，但它們是學(xué)習(xí)活動的推動者和調(diào)節(jié)者，屬于動力系統(tǒng)。沒有不包含非智力因素的智力活動，也沒有不體現(xiàn)智力水平的非智力因素，非智力因素與智力因素在人的成功過程中，相互補充，共同發(fā)展，密切結(jié)合。

二、非智力因素在語文教學(xué)中的重要作用

應(yīng)時代的呼喚，新的語文課程從“知識和能力”“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)才是重要的教育理念，強調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，強調(diào)人的情感、態(tài)度、價值等一系列以往被忽略的因素，進一步把語文課程定位為“應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新課改將“獲得語文素養(yǎng)”和“為學(xué)生不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”寫進語文課程標(biāo)準(zhǔn)，既體現(xiàn)了現(xiàn)實發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了當(dāng)前教改要求發(fā)展學(xué)生個性的需要，這更是對非智力因素在語文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其重要作用的呼喚。綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素是必要而迫切的。

三、非智力因素在語文教學(xué)中的作用

第一，重情感培養(yǎng)。

情感是非智力因素的核心。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！闭Z文尤為如此。常言道：“文以情動人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感？因此，在語文教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒ǎm時的引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗。教師首先要做到披文入情。于漪老師語重心長地告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進入角色，披文以入情”（《語文教學(xué)談藝錄》）。如我們教學(xué)《荷塘月色》一文，如果老師們沒有被文中的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”所感染，又如何能使學(xué)生體會到文中那“頗不寧靜”的情感呢？任何沒有動情的教學(xué)都可能是死水一潭。其次要語感傳情。教師的教學(xué)語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、意深、邏輯性強，堅定自信，快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，形成一種魅力，扣人心弦?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?。引起學(xué)生強烈的感情共鳴，具有振魂攝魄的效果。再次評價要有激情。評價要有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性、強烈地啟迪性和熱切的激勵性。有一位老師要求學(xué)生分析《孔乙己》一文中“排出九文大錢”的“排”字寫出孔乙己的什么性格？一個學(xué)生答道：“虛偽”。老師并沒有進行簡單的否定，而是用了分析性的評價：“你想想，‘虛偽是把真相隱藏起來給人以假相，而此處的孔乙己是真的有錢，并且一個個地捻出讓人看?！边@樣的分析就能激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習(xí)鉆研的欲望。

第二，重動機促成。

動機是激勵個體行動的心理動因或內(nèi)部動力，它具有喚起個體的行為，引導(dǎo)行為朝向一定的目標(biāo)努力，維持、增強或減弱行為的強度的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權(quán)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而使語文學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。教師要深入鉆研教學(xué)大綱和教材，把語文教學(xué)的重難點進行歸類，列出教學(xué)計劃，分解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，使每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周，甚至每一節(jié)課都有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，做到每期有目標(biāo)、每課有任務(wù)，循序漸進，逐步完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得了應(yīng)有的知識，自然會有一種成就感，增強學(xué)習(xí)的信心，由“要我學(xué)”而產(chǎn)生“我要學(xué)”的動機。

第三，重意志磨練。

所謂磨練意志，也就是激勵學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會積累知識。自制力的形成來源于學(xué)生本身已有的學(xué)習(xí)動機、需要等心理素質(zhì)和榜樣的力量。因此，在語文教學(xué)中可以搜集一些成功的經(jīng)驗及名言警句，時時激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自制力的品質(zhì)。從“字詞句語修邏”到各類寫作素材，寫作經(jīng)驗，無不需要點點滴滴的積累。因此，人教社修訂版的語文教學(xué)已經(jīng)明確地把“積累”列為重要的語文教學(xué)方法之一，其中規(guī)定了一定量的記誦篇目，要求學(xué)生能背誦一定數(shù)量的古詩文和現(xiàn)代“美文”。

第四，重個性發(fā)展。

我國教育理論家胡克英認(rèn)為：教育上所說的個性發(fā)展，指的是積極意義的個性。它以較穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式影響著語文學(xué)習(xí)。尤其是在作文教學(xué)中，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐證明，性格中的創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作來說，具有重要的意義。哈佛大學(xué)的第24任校長普西說：“一個人是否有創(chuàng)造思維，是一流人才與三流人才的分水嶺”。因此，培養(yǎng)學(xué)生性格中的創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，是社會的需要，也是時代的需要。歷年來的高考試題和閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)在這方面已有明顯的傾斜。2012年湖南題漫畫材料“一雙手”，重慶題是詩歌材料“手握住一滴水”，無不在使學(xué)生有盡顯才華，發(fā)揮創(chuàng)造能力的天地。就連高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了“發(fā)展等級分”一項，這一項就含有給有個性特征、有創(chuàng)造才華的學(xué)生的加分項。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的個性也是我們中職語文教師的不容忽視的教學(xué)任務(wù)。

綜上所述在語文學(xué)習(xí)中，積極的情感、正確的動機、頑強的意志、健康的個性發(fā)展等非智力因素是促進語文學(xué)習(xí)的有效原動力。我們可以通過這些非智力因素來誘導(dǎo)和激勵學(xué)生個體智力的開發(fā)，從不同的維度深化完善語文學(xué)習(xí)。