張?zhí)m芳

【摘要】提問是探究的前提，學生的“問題意識”實際上是科學素養(yǎng)形成的必要因素之一。由于小學生習慣于老師設(shè)計問題，提問題。因此，學生的問題意識與能力有很大的缺陷，存在著“不敢提”，“不會提”，“不愿提”等一系列問題，教育教學活動中要注重培養(yǎng)學生的問題意識，它對于學生創(chuàng)新意識、知識素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。我們可以通過建立平等的師生關(guān)系，注重基礎(chǔ)知識的學習。同時進行問題意識的培養(yǎng)，采取激勵的評價機制；激發(fā)學生的好奇心；鼓勵學生大膽質(zhì)疑；增強學生的質(zhì)疑能力；培養(yǎng)學生獨立思考能力等來培養(yǎng)學生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】小學生；問題意識

在科技發(fā)達的現(xiàn)代社會中，教育問題已成了人們口中熱議的話題，尤其是對小學生的學習有著許多的爭議。在此，我以語文學科為研究方向?qū)W生的問題意識展開調(diào)查分析。所謂問題意識是指在人們的認識活動中，活動主體對現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，不斷提出問題、解決問題。具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。當今世紀是一個激烈競爭的世紀，是國民創(chuàng)造力的競爭，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭。新世紀需要具有問題意識和提問能力的人才。

一、目前小學生提問意識現(xiàn)狀的分析

（一）學生不愿意提問題

學生不愿提問題，其中不僅有主主觀而且還有客觀上的原因。以應(yīng)試教育為目標的學生往往對提出與應(yīng)試教育相關(guān)的數(shù)學問題表現(xiàn)出明顯的內(nèi)容選擇的心理傾向，他們提出問題的價值取向往往否定考試范圍外的問題。部分學生由于不知道自己提出的問題是否有“超出考試范圍”的嫌疑，于是不愿意提 出這些問題，認為只要解答課本、老師、練習中的問題即可，免得浪費時間。

（二）學生不會提問題

就寧遠縣保和完小目前的學生現(xiàn)狀而言，會不會提問題很大程度取決于學生的生疑能力。生疑能力越強的學生，提出的問題越有深度和新意，所提問題更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。從一定角度而言，提出好問題（或許在自己無法解決的情況下）并公諸于眾比解決它更重要。學生對問題提出除了存在意識問題外，內(nèi)容范圍狹窄、思維發(fā)散度不廣、思維深刻度不夠是普遍的通病，還有一些學生對合理運用數(shù)學語言將自己的疑問表達出來也存在一些問題。究其原因，學生生疑的刺激源主要來自課本、參考資料（主要是與應(yīng)試教育有關(guān)的內(nèi)容），或教師的教學內(nèi)容（基本上也是圍繞應(yīng)試的內(nèi)容），學生如果提出超越應(yīng)試范圍內(nèi)容的問題，往往得到教師的否定；思維發(fā)散度不廣主要是生疑方法存在問題。

（三）學生不敢提問題

學生的問題來源除了自己提出外，更多的是來源于課本、參考資料、和老師的提問。目前，很多學生對提出問題環(huán)節(jié)的膽識較為薄弱的是：不敢大膽質(zhì)疑課本、參考資料和老師的問題，當他們解決問題有困難時，往往首先懷疑自己解決問題的能力。對權(quán)威的崇拜心理往往削弱了學生提出質(zhì)疑的膽識，這也與我國乃至國際上目前的教育模式有關(guān)。

二、培訓小學生“問題意識”的方法初探

（一）建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍

學生思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。實現(xiàn)教學民主，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學環(huán)境，為問題意識的培養(yǎng)提供保證。當學生懷著強烈的問題意識探究、發(fā)現(xiàn)時，他們往往能夠突破思維定勢和思維惰性的局限，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，從而增強求知欲，強化了學習的積極性、主動性。問題意識對學生認知活動的積極影響往往是單純的說教和知識授受所不及的，它可以直接演化為學習者的動機和熱情，成為認識活動得以順利、深入進行的動力基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，采取激勵的評價機制

在教學評價方式上，要注意多種評價方式的結(jié)合。另外在教學內(nèi)容的確定上提出了四條原則：“小學要選擇日常生活和進一步學習所必需、學生能夠接受的、最基礎(chǔ)的知識作為教學內(nèi)容。”培養(yǎng)學生的 “問題意識”，掌握知識是培養(yǎng)能力的前提，各種能力一般都是在學生學習、掌握和運用知識的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。老師應(yīng)更多地關(guān)注學生對數(shù)學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。

（三）增強學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的批判思維

我國著名兒童心理學家朱智賢教授曾指出“思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進行調(diào)整、校正的自我意識；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！彼?，教師在教學過程中讓學生學習主動發(fā)現(xiàn)問題（見疑）、提出問題（質(zhì)疑）、解決問題（釋疑）的思維方式，通過學生質(zhì)疑來引導學生運用知識解決問題，從而充分發(fā)揮學生的自主精神，將有利于學生獨立思維的能力培養(yǎng)。

總之，問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生又通過學習來生成問題。

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新人才，時代呼喚著創(chuàng)新，創(chuàng)新召喚著問題意識，沒有強烈的問題意識，就不可能有問題，沒有問題，就沒有思考，沒有思考就難以培養(yǎng)解決問題的能力。所以我們應(yīng)激發(fā)、保護和發(fā)展學生的問題意識，讓問題成為創(chuàng)新的紐帶！

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