劉艷

【摘要】在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們組織幼兒開(kāi)展著各種不同的游戲，其中大家最為熟悉的就是區(qū)域活動(dòng)和角色游戲。區(qū)域游戲是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式；是幼兒一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。而角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱(chēng)為主題角色游戲。為了讓幼兒全面發(fā)展，我們以主題為主線(xiàn)將區(qū)域活動(dòng)與角色游戲進(jìn)行了融合。

【關(guān)鍵詞】主題背景；區(qū)域活動(dòng)；角色游戲

正文

也許有人會(huì)說(shuō)：“不就是玩游戲嗎？哪個(gè)小孩不會(huì)玩呀，根本不用教?！边@句話(huà)本身沒(méi)有錯(cuò)，可卻帶有一定的盲目性。的確，幼兒都會(huì)玩，可在沒(méi)有成人的引導(dǎo)下，他們自發(fā)性的游戲缺乏目的性，只是純粹的玩。而同樣是帶有目標(biāo)性的游戲，幼兒在玩的過(guò)程中，能從游戲中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣既滿(mǎn)足了幼兒的娛樂(lè)興趣，又提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“教育活動(dòng)的組織，應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！笨梢?jiàn)，游戲活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒年齡階段的重要性。為此，我們探討了：如何在主題背景下有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)與角色游戲？并開(kāi)展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。

一、圍繞主題，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)材料的準(zhǔn)備及游戲的設(shè)定。而區(qū)域活動(dòng)與角色游戲在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上各具特色。

（1）區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是課程內(nèi)容的延伸或拓展。我們的區(qū)域活動(dòng)以主題《我的祖國(guó)》為例。在整個(gè)活動(dòng)中我們根據(jù)幼兒的不同能力和個(gè)別差異投放了不同層次的材料。區(qū)域中的內(nèi)容都是與課程和近階段的活動(dòng)內(nèi)容緊密聯(lián)系的，幼兒通過(guò)區(qū)域游戲，主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步得到鞏固、遷移和提升。①

（2）角色游戲。

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。為了使角色真實(shí)化，在游戲過(guò)程中我們會(huì)準(zhǔn)備一系列相關(guān)的物品投放在區(qū)里。游戲材料的投放也有一定的考究。實(shí)踐證明：合理、循序漸進(jìn)的投放材料更有利于游戲的開(kāi)展。

在我工作的第一年里就出現(xiàn)過(guò)這樣的情況：為了使幼兒更好地進(jìn)行娃娃家的游戲，我一手操辦，準(zhǔn)備了豐富的材料：洋娃娃、床、電冰箱、電視機(jī)、空調(diào)、飲水機(jī)、菜刀、鍋?zhàn)?、煤氣灶、桌子、椅子、電?huà)機(jī)等等，家里“物品”一應(yīng)俱全。游戲開(kāi)始了，區(qū)域里的幾個(gè)孩子熱鬧的不得了，我走過(guò)去仔細(xì)一看，原來(lái)是為了搶一樣?xùn)|西不可開(kāi)交，于是我進(jìn)行了調(diào)解，可剛離開(kāi)不久孩子們又搶了起來(lái)，而交往的語(yǔ)言就是“這是我先拿到的”等等。游戲情節(jié)遲遲沒(méi)有發(fā)展，更談不上個(gè)人情感與能力的發(fā)展。正是因?yàn)槔蠋煹恼J(rèn)識(shí)走進(jìn)了誤區(qū)：以為投放的材料越多幼兒的游戲會(huì)玩得越開(kāi)心，對(duì)于幼兒的發(fā)展也是有利無(wú)弊的。恰不知，正是這些材料成了幼兒游戲的干擾。②

針對(duì)這一情況，我深刻意識(shí)到游戲材料的投放應(yīng)該根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展并由師幼共同商討而定。游戲情節(jié)的發(fā)展中教師的指導(dǎo)要喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)始游戲初，老師可在其中扮演一個(gè)媽媽角色，發(fā)揮媽媽在家里的生活主導(dǎo)作用，安排“寶寶”給洋娃娃講故事，提醒“爸爸”在家“做飯做菜”，自己在家里“打掃衛(wèi)生”也是一種隱性示范。經(jīng)過(guò)不斷的游戲，可以發(fā)展情節(jié)：“媽媽”帶寶寶一起去超市，“爸爸”帶寶寶去理發(fā)，去銀行取款等。這樣可以不斷投放“銀行”、“菜場(chǎng)”等針對(duì)性的游戲材料，以滿(mǎn)足幼兒的游戲需要。這樣幼兒就明確地知道投放的材料是干什么用的，就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楹闷?、因?yàn)橄矚g就滿(mǎn)足于占有玩具的游戲現(xiàn)象了。

二、融合主題，培養(yǎng)綜合能力。

1.幼兒在區(qū)域游戲中的能力培養(yǎng)。

（1）在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒愛(ài)探索的習(xí)慣。

區(qū)域活動(dòng)中如智慧宮中《漂亮的馬甲》，幼兒根據(jù)教師提供的操作材料，觀(guān)察一共有幾件馬甲，每件馬甲是否相同，并找出不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再次去探索馬甲可以按什么樣的特征來(lái)分類(lèi)，有幾種分類(lèi)等等。這一系列的問(wèn)題都需要幼兒安靜地坐下來(lái)仔細(xì)去探索發(fā)現(xiàn)。又如巧手坊制作少數(shù)民族服裝，幼兒在欣賞了少數(shù)民族的服裝之后，可以從細(xì)節(jié)上去觀(guān)察服裝的領(lǐng)子、袖子、裙擺等。有了這些前期的經(jīng)驗(yàn)后，教師也可進(jìn)行深度的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)更具個(gè)性的款式，也是幼兒設(shè)計(jì)的款式并不美觀(guān)，但只要他能想到就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以更好地增加幼兒的自信心和探索的積極性。

（2）在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力。

表現(xiàn)能力的培養(yǎng)主要是在大舞臺(tái)和閱讀吧。平時(shí)一些內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們進(jìn)入大舞臺(tái)進(jìn)行表演，每一次的表演都是在給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)當(dāng)他們獲得教師和同伴的贊揚(yáng)后會(huì)更樂(lè)于游戲，更會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自我。而閱讀吧，一方面是培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，另一方面也是在培養(yǎng)幼兒的表述能力，能力弱的幼兒在能力強(qiáng)的幼兒的帶領(lǐng)下，語(yǔ)言及詞匯更豐富了。

2.幼兒在角色游戲中的能力培養(yǎng)。

（1）在角色游戲中，培養(yǎng)幼兒的交往能力。

根據(jù)《我的祖國(guó)》，我們開(kāi)設(shè)了“中華小吃”、“華人照相館”、“便民門(mén)診”等角色游戲區(qū)。這些游戲都有一個(gè)共性，需要人與人的交流，同時(shí)這些都是服務(wù)性行業(yè)，在交流的過(guò)程中要運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，對(duì)幼兒的要求較高。如進(jìn)入“中華小吃”服務(wù)員要主動(dòng)招呼客人“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)你要吃些什么？”“本店有今日推薦的特色小吃，請(qǐng)問(wèn)你要來(lái)些嗎？”如果遇到一些有困難的客人，“你好，有什么可以幫助你的嗎？”客人吃完后“謝謝光臨，歡迎下次光臨”。光是禮貌用語(yǔ)就有這么多，而且游戲之中還會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)的情況需要幼兒自己去溝通協(xié)商。

（2）在角色游戲中，提升幼兒解決困難的能力。

人的一生總會(huì)碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問(wèn)題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見(jiàn)問(wèn)題不足為怪、看見(jiàn)問(wèn)題不害怕、看見(jiàn)問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)將來(lái)踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的預(yù)備。③如“華人理發(fā)店”，游戲開(kāi)始了一會(huì)了，可店里光顧的人卻很少，兩個(gè)幼兒做著無(wú)事可做，就在那整理物品，其中一個(gè)幼兒提出了相互幫助設(shè)計(jì)發(fā)型的點(diǎn)子，于是接下來(lái)的時(shí)間他們兩人合作著設(shè)計(jì)了三個(gè)發(fā)型。經(jīng)過(guò)兩人的商量決定將設(shè)計(jì)好的發(fā)型推廣出去，吸引更多的顧客前來(lái)理發(fā)。一開(kāi)始他們?nèi)フ袛埧腿藭r(shí)沒(méi)人愿意，于是就推銷(xiāo)了很多的服務(wù)來(lái)吸引大家，如：免費(fèi)按摩、上門(mén)服務(wù)等。陸陸續(xù)續(xù)的就有客人來(lái)到了他們的店，賺取了一大筆錢(qián)。游戲結(jié)束后，我們共同針對(duì)此情況進(jìn)行了商討，同時(shí)也對(duì)這兩個(gè)幼兒的行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定。

創(chuàng)設(shè)的寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動(dòng)材料及活動(dòng)內(nèi)容，整個(gè)區(qū)域活動(dòng)與角色游戲在主題的引導(dǎo)下相結(jié)合，使孩子們?cè)谥黝}探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、在區(qū)域游戲中探索、在角色游戲中表現(xiàn)自我。作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，要依靠自身智慧，讓幼兒在游戲中獲得體驗(yàn)、喚起情感、激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園課程理論與實(shí)踐》 許卓婭 著 南京師范大學(xué)出版社 2002.4

[2]《學(xué)前教育學(xué)》 李生蘭 著 華東師范大學(xué)出版社 2006.8

注釋?zhuān)?/p>

①《繼續(xù)教育網(wǎng)》區(qū)域情景化初探 蔣君明

http：//zjgzxxjs.fxl2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/CourseStudy/StudyfrmNew.aspx？StudyPlanBookID=121

②大班幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展——區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的融合

http：//www.yejs.cn/Article/HTML/43166_2.html

③淺談?dòng)變簣@的角色游戲 東園學(xué)校 馬艷麗http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4f60ccfb010098tf.html