劉正軍

1、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的精加工和組織策略?！熬庸ぁ笔侵笇?duì)學(xué)習(xí)材料做精細(xì)的加工活動(dòng)，既通過(guò)在記憶材料的基礎(chǔ)上增加相關(guān)信息，來(lái)達(dá)到對(duì)新的材料記憶的學(xué)習(xí)方法?！敖M織策略”是將分散孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。

（2）注重復(fù)習(xí)和鞏固，提高知識(shí)的遷移能力。注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，可以組織好學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的知識(shí)遷移能力，使他們?cè)谛碌膯?wèn)題情景中具有效強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。

（3）促進(jìn)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，重要的是讓學(xué)生直接參與對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，并親自嘗試，讓學(xué)生與新的學(xué)習(xí)材料之間發(fā)生相互作用，從而獲得組織問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)，使學(xué)得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性知識(shí)。

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控能力

（1）根據(jù)高中生的知識(shí)習(xí)得的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和練習(xí)。學(xué)生進(jìn)入高中階段，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)已呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化。他們的抽象思維水平逐步提高，不需借助具體事例也能掌握許多抽象概念；他們已能將學(xué)得的理論運(yùn)用于實(shí)際，用理論解釋新現(xiàn)象，還能逐步掌握許多有效的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)的學(xué)生不僅陳述性知識(shí)積累到一定程度，程序性知識(shí)也有不少，并能逐漸獲得策略性知識(shí)。但是，他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用少，經(jīng)驗(yàn)不足，在應(yīng)用策略解決問(wèn)題時(shí)容易出錯(cuò)，有時(shí)還會(huì)束手無(wú)策。在教學(xué)中，教師有意地設(shè)置一些策略性問(wèn)題，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，能使學(xué)生逐步提高他們的學(xué)習(xí)策略水平。

（2）注重學(xué)生間的相互交流，使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生獲得策略性知識(shí)，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校能力弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有較大的差異。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往是由問(wèn)題回溯到已知條件，在推導(dǎo)過(guò)程中看全部已知條件是否都能套用。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上之所以如此，和他們的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)策略掌握程度有關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者素質(zhì)時(shí)，出示這樣一個(gè)思考題，有人概括說(shuō)：一個(gè)成功的企業(yè)家要有經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦、哲學(xué)家的思維、政治家的眼光、軍事家的膽略。對(duì)此你有何看法？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)他們掌握豐富的知識(shí)，很快就能抓住關(guān)鍵得出結(jié)論。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生由于知識(shí)掌握程度不夠，就顯得一籌莫展，不知從何入手。這時(shí)，我便讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上交流他們思考問(wèn)題的途徑和方法，特別是他們?cè)偎伎歼^(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)是如何改進(jìn)的，以及時(shí)如何思考自己所用的方法是否簡(jiǎn)捷、有效。這樣可以幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生掌握如何運(yùn)動(dòng)嘗試、比較、分析、綜合、抽象和概括的方法去解決問(wèn)題，掌握如何反省自己的思維，以選擇最好的方法去解決問(wèn)題。

（3）組織智優(yōu)“尖子學(xué)生”進(jìn)行小課題研究，培養(yǎng)他們的組織能力，促進(jìn)他們?cè)J(rèn)知的發(fā)展。組織活動(dòng)過(guò)程是由系統(tǒng)論、控制論、信息論以及協(xié)同學(xué)和耗散結(jié)構(gòu)理論等共同揭示出來(lái)的包括人類(lèi)社會(huì)在內(nèi)的整個(gè)自然界中普遍存在的一種客觀現(xiàn)象。他是指一個(gè)系統(tǒng)在沒(méi)有外部指令的條件下，其內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)（要素）之間能自行按照某種規(guī)則形成一定的結(jié)構(gòu)與功能。并以其特定方式協(xié)同地朝某一方向發(fā)展的客觀過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是信息的收集、加要和處理的過(guò)程，也是學(xué)生改善自己內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織過(guò)程。研究表明，智優(yōu)“尖子學(xué)生”和一般學(xué)生相比，具有很強(qiáng)的收集和吸收信息的能力，他們的抽象思維水平更高，更善于將學(xué)得的理論運(yùn)用于實(shí)際，能用更多的方法加工和處理信息，而且他們還善于從外來(lái)的反饋中獲取調(diào)整自己學(xué)習(xí)行為的信息，自覺(jué)地在接受這些反饋信息過(guò)程中不斷進(jìn)行息我檢測(cè)評(píng)價(jià)，及時(shí)協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)出很強(qiáng)的組織能力。他們的學(xué)習(xí)速度快、效率高，他們的思維不僅具有獨(dú)特性，更顯露出創(chuàng)造性。這些都能在教學(xué)中得到具體的體現(xiàn)。研究性小課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，能夠逐步培養(yǎng)智優(yōu)“尖子學(xué)生”的科學(xué)探索精神和科學(xué)的解決問(wèn)題方法，增強(qiáng)了他們的自我意識(shí)，提高了組織能力和自我調(diào)控能力，促進(jìn)了元認(rèn)知的發(fā)展。