錢林雪

摘 要：寫作是一項富有情趣的創(chuàng)作活動，可大多中學生卻對此苦不堪言，興趣索然。針對這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，試從三方面去改變：讓圖片為作文教學”潤色”，讓流行歌曲為作文教學“怡情”，讓生活視頻為作文教學“添彩”，以期讓作文教學情趣濃濃，讓學生獲得更豐富的生命體驗。

關(guān)鍵詞：圖片；音樂；視頻；作文；情趣

提起寫作，許多中學生將其視之為畏途：不想作文，怕寫作文，唉聲嘆氣者有之，抓耳撓腮者有之，敷衍了事者有之……寫作，本應(yīng)是一種相當高雅而又極富情趣和樂趣的審美和創(chuàng)造活動，可事實上，學生寫出的作文大多竟是枯燥單調(diào)、沒有激情。如何改變這一現(xiàn)狀?筆者以為，在作文課堂教學中，恰到好處地運用多媒體，能為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，能為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學習情境，使學生的多種感覺接受刺激，從而促進學生思維能力的發(fā)展。簡言之，就是巧用多媒體，激發(fā)并挖掘?qū)W生的“情感因素”，讓學生做到“情動而辭發(fā)”，讓寫作真正成為學生學習生活中富有情趣的一件事。

一、讓圖片為作文教學”潤色”

隨著生活節(jié)奏的加快，人們渴求輕松的閱讀方式，閱讀已經(jīng)進入讀圖時代，圖片比文字更直接、更具體、更形象，可以讓讀者一目了然地了解到各種信息，比起讀長篇大論的文章要省時、省事得多。在作文教學中，靈活地利用圖片，讓它為作文教學潤色，能把枯燥無味的作文教學渲染得有聲有色。

多媒體網(wǎng)絡(luò)時代，圖片種類繁多、內(nèi)容豐富，語文教師一定要找貼近生活、能引起學生思想感情共鳴、喚發(fā)好奇心和求知欲的圖片。筆者曾偶然看到一組江南水鄉(xiāng)“周莊”的攝影作品，被它的古樸、秀美、淡雅、寧靜的意境所震撼，一種大膽的圖片作文教學設(shè)想油然而生：要為初三的學生上一堂圖片作文課。首先，筆者讓學生從整體感知入手，先將精致優(yōu)美的一組攝影圖片展示給學生，讓學生對圖片內(nèi)容有整體感知，從欣賞情趣入手，消除學生寫作的畏懼心理，讓學生在欣賞畫面美的同時，產(chǎn)生表達美、創(chuàng)作美的欲望。其次，從審美興趣入手，培養(yǎng)學生有條理地觀察事物的能力和想象能力。如在《周莊》中找物象名詞：木船、河水、護欄、石路、綠樹、房屋、倒影；抓特征：小小木船、彎彎河道、斜斜護欄、青石板路、座座房屋。然后引導學生選擇角度，確定中心，進行形象生動的描寫和合理的聯(lián)想和想象。隨著一幅幅水鄉(xiāng)圖片的賞析，學生的興致越來越濃郁，文思泉涌。有個學生在《寧靜的水鄉(xiāng)》中寫道:“船影映在水里，屋影映在水里，燈影也映在水里。也許是這搖擺的周莊太美了吧，那一排排護欄強脫開了那厚重的青石板路，探著身子，看著那融進周莊美的一波波水紋?！痹撋プ×水嬅娴膬?nèi)容和特征，從水影入手，想象力極為豐富，將斜斜的護欄人格化，寫出了護欄的調(diào)皮，突出了水鄉(xiāng)周莊美的特征。

圖片作文教學是一種新的教學嘗試，它把攝影藝術(shù)與語言藝術(shù)巧妙地結(jié)合起來，將優(yōu)秀的攝影作品應(yīng)用于語文教學之中，從審美興趣入手，以優(yōu)秀的攝影藝術(shù)美來感染學生、啟迪學生，讓學生從美的畫面中感受到美景、美人、美事。讓學生在欣賞中得到美的愉悅，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

二、讓流行歌曲為作文教學“怡情”

怕寫作文的學生很多，怕唱歌的學生恐怕很少，即使不敢當著同學的面唱，沒外人的時候，只怕冷不丁地來也會來那么一句。毋庸置疑，歌曲是深受少男少女們喜愛的一種文化載體，其歌詞所承載的廣泛、大量的文化信息，通過音樂的節(jié)奏，深深地滋潤著人們的心田，觸動著敏感的靈魂?！墩Z文教育人文論》一書在談及作文要回歸生活時指出：“立人的寫作教學，要把學生的目光從書本中引向生活，即引向?qū)W校生活，家庭生活，自然生活，社會生活。引導學生熱愛生活，關(guān)注生活；善于觀察，做生活的有心人；善于思考，做生活的主人?！蹦敲矗谧裱魑慕虒W規(guī)律的前提下，把歌曲“拿來”，讓它與作文教學建立聯(lián)系，是作文回歸生活的要求。

1.激發(fā)寫作激情，熏陶內(nèi)在情感

興趣是最好的老師，也是學習的內(nèi)驅(qū)力和催化劑。在中學作文教學中，利用流行歌曲涌動著的青春浪漫的活力，追隨少男少女的感覺步伐，讓流行歌詞這一時代的“活水”激發(fā)學生的亢奮情感，將學生的情緒反應(yīng)喚醒到最佳狀態(tài)，從而“誘發(fā)”學生的寫作沖動與激情，在“愛屋及烏”式的移情效應(yīng)中，學生逐步形成寫作興奮狀態(tài)，忘情地投入到寫作當中。如以“愛”為話題進行寫作，先讓學生聽一首臺灣歌曲《牽手》，其富有人生哲理的歌詞、深沉的旋律，大大增加了音樂的內(nèi)涵和表現(xiàn)力：“因為愛著你的愛，因為夢著你的夢，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福?！倍嗝床┐?、寬容、富有犧牲精神!“沒有風雨躲得過，沒有坎坷不必走，所以安心地牽你的手，不去想該不該回頭，也許牽了手的手，前生不一定好走，也許有了伴的路，今生還要更忙碌，所以牽了手的手，來生還要一起走，所以有了伴的路，沒有歲月可回頭?！毕噱σ阅?，至死不渝，相伴終生，何等執(zhí)著堅貞!如此細膩的情緒鋪墊，學生情感的閘門自然會打開。文思與情感將緩緩而出，漸而奮筆疾書，不能自已。

2.巧用歌曲創(chuàng)寫題材，豐富生命體驗

音樂豐富的表現(xiàn)內(nèi)容給作文提供了多樣的寫作題材。曾經(jīng)很喜歡唱韓紅的《天亮了》，被這種憂傷的生命消逝的歌打動了。無獨有偶，在《青年文摘》上面又看到《天亮了》背后的故事，并被這個憂傷的令人心碎的故事所深深打動。筆者發(fā)現(xiàn)，自己對歌曲也有了新的理解，以前唱歌只是隨便哼哼，并沒有過多地去想詞后面的內(nèi)蘊，現(xiàn)在終于明白，歌詞其實就是詩?。?/p>

白居易說“歌詩合為時而著”，歌詞也是表現(xiàn)生活、透射生活的一種藝術(shù)形式，品味歌詞，是可以產(chǎn)生豐富聯(lián)想的。很多歌的產(chǎn)生，都起源于一個故事。有的歌是為了懷念朋友，有的歌是感念親人，有的歌是為生活中的某個事件發(fā)表感慨，有的歌還反映了自己的情感生活，如失戀。其實，歌就是詩，詩就是歌。于是，筆者嘗試挑幾首敘事或抒情性比較強的歌曲，讓學生聽賞樂曲、品味歌詞，然后給它配上一個合理的故事。筆者選擇了一首《丁香花》，用課件播放，同步顯示歌詞，文字的背景為潔白的丁香花。歌詞展示:

你說你最愛丁香花/因為你的名字就是它/多么憂郁的花/多愁善感的人啊/當花兒枯萎的時候/當畫面定格的時候/多么嬌嫩的花/卻躲不過風吹雨打/飄啊搖啊的一生/多少美麗編織的夢啊/就這樣匆匆你走啦/留給我一生牽掛/那墳前開滿鮮花是你多么渴望的美啊/你看那漫山遍野，你還覺得孤單嗎?/你聽那有人在唱那首你最愛的歌謠啊/塵世間多少繁蕪，從此不必再牽掛/院子里栽滿丁香，開滿紫色美麗的鮮花/我在這里陪著她，一生一世保護她。

課堂上，筆者先讓學生用一個句式“聽了《丁香花》，我仿佛看到了……”來表達自己的想象，學生說完后，筆者即時點評，最后讓學生自主擬題，展開想象，給歌曲《丁香花》配上一個合理的故事。事實證明，這樣的作文教學能充分調(diào)動起學生內(nèi)在的對歌曲的深沉體驗。

三、讓生活視頻為作文教學“添彩”

視頻是一種形象、逼真、表現(xiàn)力極強的藝術(shù)形式，且網(wǎng)頁上有很多生活視頻，如新聞單位發(fā)布的人物、事件采訪和個人用DV或手機拍攝上傳的生活場景及事件，它們的點擊率都很高。其實，生活視頻與寫作教學有許多契合點，它能為學生寫作提供生活素材，激起學生的創(chuàng)作興趣，實現(xiàn)寫作技巧的自然遷移。將直觀而形象的生活視頻作為一種課程資源，融入寫作課堂，作為“寫”與“評”的前鋒，為寫作添彩。如筆者曾經(jīng)執(zhí)教一節(jié)《我的理想》的作文課，起先筆者用名人名言導入：“理想是人生前進的燈塔……你還知道哪些理想類格言？”學生的反應(yīng)是波瀾不驚，只有幾個“覺悟高”的學生配合唱完這出戲。筆者也不禁嘆息：“這也難怪學生，我拿到這種抽象的作文題目《我的理想》時，也愣住了?！坝谑?，筆者想了最近很流行的節(jié)目《爸爸去哪兒》里的一個很受歡迎的明星——林志穎。林志穎從小就有夢想、有目標，并為之執(zhí)著奮斗，終于成為一名耀眼的巨星。筆者下載了有關(guān)林志穎的視頻和學生共享，如他主演的《放羊的星星》和一些記者采訪的視頻花絮。然后問學生：“你看了他的奮斗史，有什么感受嗎？”這些視頻，營造了輕松的交流氛圍，激發(fā)了學生的習作沖動，挖掘出了他們心底那捧最純凈的理想之泉。

社會是學生學習生活的開放空間和廣闊舞臺，教師不僅要鼓勵學生正確地關(guān)注自我，同時也要引導學生關(guān)注、參與并思考社會生活。先來看一下美國中小學的一組作文題：任選一個州，介紹這個州的風土人情；美國的昨天和今天；怎樣才能更好地發(fā)揮聯(lián)合國的作用……教師開通相關(guān)實踐和視頻渠道讓學生積累第一手資料，從而形成自己的感悟，這種社會生活作文視野開闊、內(nèi)容立體。而據(jù)問卷調(diào)查，中學生寫作素材庫中有關(guān)“個人志趣”“家庭生活”和“校園生活”的素材居多，基本上還處于對自身的關(guān)注之中。因此，如果教師有選擇性地把社會生活視頻引進課堂，將廣泛的社會生活資源展現(xiàn)在學生面前，就可以培養(yǎng)學生豐富素材的能動性。楊絳先生筆下的“老王”以其善良而不幸的形象打動著學生，其實社會訪談類、生活新聞類等視頻中這樣的人物、這樣的事件并不匱乏，把這些生活視頻引進到寫作課堂上，會給學生帶來多大的視覺和心靈震撼呢？比如：把《感動中國的十大人物》《東方時空》《魯豫有約》，專題采訪“生命不能承受之重”“地震中的少年”等視頻引進課堂，一則可以就視頻本身引導學生描述社會生活畫面及事件，評價人物事件，說說最有觸動的信息點；二則可以由視頻延伸，聯(lián)系生活中所見所聞加以描述或評議。畫外的解說、真實的故事、暢所欲言的氛圍、多角度的描述品評方式，不僅潤澤了寫作課堂，拓展了素材領(lǐng)域，而且能引導學生多方面運用素材，增加生活素材運用的厚實度。以后，學生獨立觀看生活視頻甚至觸及真實的生活場景時就會有所思、有所得，實現(xiàn)對生活素材的主動積累和探究思考，最終提升學生的寫作情趣。

如今，社會發(fā)展已步入多元開放的信息時代，世間萬物的關(guān)聯(lián)性進一步彰顯，各種藝術(shù)門類互相影響、互相滲透、互相促進、共同發(fā)展。作文教學則是一株古老而又現(xiàn)代的藝術(shù)之花，將多媒體和作文教學有機結(jié)合起來，可有效刺激學生“舞文弄墨”的興趣，顯著提高學生的寫作水平，假以時日，學生一定能夠“思如泉涌”“妙筆生花”!

參考文獻：

馬止平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版，2003.