曹紅梅

評(píng)改作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，給學(xué)生下作文評(píng)語(yǔ)，則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)大多公式化、模式化，如中心是否明確、重點(diǎn)是否突出、詳略是否得當(dāng)、層次是否清晰、語(yǔ)句是否通順等。這類評(píng)語(yǔ)可以放在任何一個(gè)學(xué)生的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問(wèn)題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人和提高學(xué)生思想水平及寫作水平的要求，僵化教條的語(yǔ)言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和修正錯(cuò)誤的積極性，更談不上對(duì)學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

“做人—作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語(yǔ)必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)，作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實(shí)現(xiàn)心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生“做人—作文”素質(zhì)的養(yǎng)成和思想品質(zhì)的健康發(fā)展，快速有效地提高學(xué)生的寫作水平。

應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)呢？馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評(píng)語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，除了要求他們寫得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡表達(dá)，喜歡寫作，覺(jué)得那是一種快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語(yǔ)氣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺(jué)性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫作，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓教師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高中學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。因此，教師要用一顆愛(ài)心寫評(píng)語(yǔ)。那么，如何在作文評(píng)語(yǔ)中表現(xiàn)出來(lái)呢？

一、慎用不字，鼓勵(lì)為主

以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出許多缺點(diǎn)和不足，如中心不明確、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)不合理、書寫不規(guī)范……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是如何才能使中心明確，內(nèi)容具體，選材恰當(dāng)呢？學(xué)生看了批語(yǔ)，也還是不明白，寫作積極性卻大受打擊。我們說(shuō)，作文批改應(yīng)注重時(shí)效性，為什么不多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢？我們完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的問(wèn)題，指出學(xué)生的文章構(gòu)思精巧和語(yǔ)言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也使正確的知識(shí)得到強(qiáng)化。那么，對(duì)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)、問(wèn)題是否可以視而不見(jiàn)呢？也不是。教師應(yīng)明確指出存在的共性問(wèn)題，提出修改建議。當(dāng)然，這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)，而應(yīng)該在作文講評(píng)中反饋給學(xué)生。無(wú)論是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如：“寫作大有進(jìn)步，細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了寫作技巧，繼續(xù)努力！”這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。

二、少下斷語(yǔ)，多些探討

毫無(wú)疑問(wèn)，教師的評(píng)語(yǔ)只能代表一家之言。同一篇作文，不同的教師可以給出不同的甚至截然相反的評(píng)語(yǔ)。因此，教師總是根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。除非存在很明顯的問(wèn)題，教師一般不應(yīng)輕易下斷語(yǔ)，而應(yīng)多站在平等的立場(chǎng)上進(jìn)行探討。例如：學(xué)生總喜歡拿偉人的事例來(lái)證明生活充滿坎坷，而他們是如何堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的特色，評(píng)語(yǔ)為：不妨從自己或身邊的故事寫起，文章會(huì)顯得真實(shí)可信，更具說(shuō)服力。有時(shí)學(xué)生擬的題目過(guò)于難懂或冗長(zhǎng)，評(píng)語(yǔ)為：“不妨給文章另擬一題目為《xxx》。”評(píng)語(yǔ)不會(huì)顯得過(guò)于武斷，學(xué)生又有可值得參考修改的地方，這會(huì)有利于學(xué)生寫作的積極性。

三、投入情感，多些人文關(guān)懷

人是有感情的，作文評(píng)語(yǔ)是師生間交流情感的良好方式。評(píng)議時(shí)，教師要注入情感，理解學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的情感，用充滿愛(ài)的語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生交談。例如：有一次期中考試結(jié)束，有位學(xué)生在作文中寫到自己太笨，考試成績(jī)總也上不去，充滿了自卑與自責(zé)。為了使他能很快自強(qiáng)起來(lái)，于是寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“失敗并不可怕，可怕的是認(rèn)識(shí)不到失敗的原因，其實(shí)你并不比其他學(xué)生差，只是自我的定位高了點(diǎn)，應(yīng)該盡快地調(diào)整心態(tài)，看到自己的長(zhǎng)處，振作起來(lái)，找到失敗的原因，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，相信你會(huì)成為茂密叢林中驕傲的白天鵝。”從此，這位學(xué)生很重視寫作練習(xí)，再加上大量閱讀，寫作水平不斷提高并佳作紛呈，后來(lái)成為校報(bào)編輯部成員。事實(shí)證明，一旦學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中感受到教師對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，就會(huì)引發(fā)他們更大的激情投入到寫作中去。因此，教師的評(píng)語(yǔ)一定要充滿關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)寫作心理與教師情感的零距離，從而取得更好的教學(xué)效果。

總之，在作文教學(xué)中，徹底改變教師在學(xué)生作文批改中的傳統(tǒng)化、公式化的陳舊方式，運(yùn)用“做人—作文”新的作文教學(xué)理念，不但能夠提高學(xué)生的作文寫作水平，而且更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高尚思想品質(zhì)。