薛紅

教師的慣性思維是抹去學(xué)生千差萬(wàn)別、豐富多彩的個(gè)性而簡(jiǎn)單地將其分為優(yōu)等生和差等生，傳統(tǒng)的理念忽視學(xué)生的主體地位而把教師置于強(qiáng)勢(shì)地位。在這樣的一種格局下，學(xué)生青春期特有的自我表現(xiàn)、自我需求無(wú)法得到應(yīng)有的尊重和理解，從而導(dǎo)致班級(jí)難管理、師生關(guān)系緊張等問(wèn)題久而不決。從教十三年來(lái)，我最大的感受就是面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，需要真正做到一切工作以學(xué)生的要求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)，用真情、真心、真愛(ài)善待學(xué)生，讓他們有尊嚴(yán)地在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活。

一、案例

2013年新學(xué)年伊始，學(xué)校組織全體新生在濟(jì)南市人武學(xué)校進(jìn)行軍訓(xùn)。因班里的王樂(lè)（化名）同學(xué)腿部有殘疾，軍訓(xùn)開(kāi)始前，我特意為她請(qǐng)了全休假。為了不引起其他學(xué)生的攀比，我在班里對(duì)其請(qǐng)假的原因進(jìn)行了說(shuō)明。讓我沒(méi)想到的是，事后她竟然拒絕了我的好意。隨后出現(xiàn)的情況是她一次次被人攙扶下來(lái)，又一次次蹣跚走上訓(xùn)練場(chǎng)。望著她倔強(qiáng)的身影，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比我想象得嚴(yán)重，她的內(nèi)心深處一定有這么做的道理，我開(kāi)始反思我的所作所為，查找問(wèn)題的根源。

二、分析

首先，我進(jìn)行了換位思考，站在一個(gè)殘疾人的角度考慮問(wèn)題。我幡然醒悟，一個(gè)人在很多時(shí)候需要的不是憐憫和施舍，更多的是尊重和理解。班主任在全班面前公布此事，對(duì)她脆弱、敏感的心理是個(gè)極大的傷害。其實(shí)，這個(gè)年齡的學(xué)生即使是健全人也處于叛逆期，他們迫切需要得到同學(xué)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同和尊重。教師只有在觀(guān)念上擺正師生位置，真正做到蹲下身子與學(xué)生交流，了解不同階段和時(shí)期學(xué)生在想什么、干什么、需要什么，用心去感受、去交流，用理解和寬容去鼓勵(lì)、去幫助，才能培養(yǎng)和建立起師生之間的相互信任、相互尊重、相互支持的人際關(guān)系。

三、過(guò)程敘述

找到了根源，問(wèn)題也就迎刃而解。隨后，我跟她開(kāi)始了漫談式的交流。通過(guò)拉家常，我知道她的病是屬于遺傳性的。父親也是同類(lèi)病，從小就生活在別人異樣的眼光下。去年母親又不幸被查出身患乳腺癌。多重打擊讓她感覺(jué)世界對(duì)她很不公平。因此，自卑心理讓她有著極強(qiáng)的自尊心，不僅跟自己的身體較勁，也在跟身邊所有的人和事較勁，包括關(guān)心和幫助。

聽(tīng)著她發(fā)自?xún)?nèi)心的傾訴，望著這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)又讓人疼愛(ài)的孩子，我內(nèi)心深處受到極大的震撼，我決心竭盡所能來(lái)幫助她抬起頭來(lái)走路，不論她怎么反復(fù)，決不放棄。于是，訓(xùn)練場(chǎng)上，凡是她可以參加的訓(xùn)練，我都讓她參加并獨(dú)立完成。軍訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候，我就說(shuō)和她順路，打車(chē)一直把她送回家。回校以后，班里的同學(xué)做課間操，我就安排她打掃衛(wèi)生做值日，既照顧了她的身體，又讓她在心理上感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)她語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，而且待人待事認(rèn)真負(fù)責(zé)，我就委派她擔(dān)任語(yǔ)文課代表。中秋佳節(jié)之際，我也同樣沒(méi)有簡(jiǎn)單地給她買(mǎi)點(diǎn)東西應(yīng)付了事，而是帶著水果和月餅來(lái)到家里看望她的父母。點(diǎn)滴小事中都做到把對(duì)她的尊重和理解放在首要位置。同樣，她也以翻天覆地的變化給予了回報(bào)。

四、成效

通過(guò)正常的與人交往和交流，王樂(lè)逐漸能夠正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并通過(guò)自身特長(zhǎng)的發(fā)揮樹(shù)立起了自信心，有了健康的心理和正常的承受能力。最讓我開(kāi)心的是她開(kāi)始感受到生活的快樂(lè)，開(kāi)心自信的笑容也時(shí)常掛在臉上。她不再抱怨生活，不再怨天尤人，而是相信通過(guò)自己的努力也可以書(shū)寫(xiě)燦爛的人生。期中考試王樂(lè)在年級(jí)進(jìn)步了一百二十名，還在班里擔(dān)任語(yǔ)文課代表，工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)得到了同學(xué)的信任。

五、總結(jié)感悟

彼此尊重是教師與學(xué)生心理和諧共振的過(guò)程。學(xué)生得到教師的尊重，也會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛(ài)，反饋回去，形成愛(ài)的雙向交流。首先，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出自覺(jué)尊重教師的行動(dòng)，十分愿意接近教師，希望與教師合作，這就是所謂的“親其師”；隨之而來(lái)的就是“信其道”，教師的教育影響，很容易被學(xué)生所同化，教師的要求學(xué)生心甘情愿地接受，教育的目標(biāo)也正是在這種雙向交流過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)，人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。我認(rèn)為，學(xué)生最殷切的需求是教師對(duì)自己的尊重。我們要改變過(guò)去說(shuō)教式的教育方法，以賞識(shí)教育面對(duì)每個(gè)學(xué)生。特別是對(duì)一時(shí)跟不上的學(xué)生，要多關(guān)心、多關(guān)注、多關(guān)愛(ài)，以一個(gè)教師對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、敬業(yè)精神潛移默化地影響學(xué)生，以一個(gè)人的高尚品德、道德風(fēng)尚言傳身教，樹(shù)立良好的形象來(lái)示范帶動(dòng)學(xué)生。讓師德體現(xiàn)為一種以學(xué)生為本、以愛(ài)為核心的強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，才不愧于“人類(lèi)靈魂工程師”的光榮稱(chēng)號(hào)。