黃敏毅等

摘 要：綜合性設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，而TBL是一種注重于與團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)模式，以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和動(dòng)手能力，這有利于在綜合性設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)模式；綜合性；設(shè)計(jì)性；生物實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）08-173-02

生命科學(xué)是一門(mén)操作性、實(shí)驗(yàn)性和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)加深理解和培養(yǎng)其解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新精神、邏輯思維能力構(gòu)建等方面都具有重要的作用，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論基礎(chǔ)。生物專(zhuān)業(yè)一般要求有創(chuàng)造力及具有動(dòng)手操作能力的人才，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅需要對(duì)生物學(xué)教學(xué)整體進(jìn)行改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，多增加綜合性、分析和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1 TBL教學(xué)法的概念

TBL（Team Based Learning）即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)模式，是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型教學(xué)模式[1]。TBL教學(xué)法是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，團(tuán)隊(duì)討論，促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，TBL教學(xué)主要以學(xué)生為主體，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法明顯使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)課前自主學(xué)習(xí)和小組討論來(lái)掌握概念和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在TBL教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂中通過(guò)一系列團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用練習(xí)，學(xué)生們針對(duì)在討論過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題進(jìn)行上訴，最后由教師進(jìn)行講解或總結(jié)。TBL教學(xué)法可以提高學(xué)生參與和準(zhǔn)備的積極性，解決問(wèn)題的能力，以及溝通和團(tuán)隊(duì)合作的技巧[3]。

2 TBL在綜合性設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用與構(gòu)建

結(jié)合安慶師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院院實(shí)際情況，我們選擇在2個(gè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（120人）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行TBL教學(xué)實(shí)踐。其中，1個(gè)班采用傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，1個(gè)班采用TBL教學(xué)模式。

2.1 TBL教學(xué)班分組 將采用TBL教學(xué)法的班的學(xué)生分組，突出以團(tuán)隊(duì)為單位，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，注重組內(nèi)進(jìn)行交流和討論。將全班學(xué)生的成績(jī)按高低排名，然后分為10個(gè)等級(jí)，隨機(jī)從每1個(gè)等級(jí)中選1人，將全班分為6組，每組10人左右。設(shè)組長(zhǎng)1名，這樣組內(nèi)就均衡了不同成績(jī)水平的學(xué)生。

2.2 課前準(zhǔn)備 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣很差，特別是實(shí)驗(yàn)較少預(yù)習(xí)。在TBL教學(xué)班中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前幾天對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前30min對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)過(guò)程中每個(gè)小組成員都可以參與，得到的答案由組長(zhǎng)匯報(bào)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 課堂實(shí)驗(yàn) 每次實(shí)驗(yàn)我們都進(jìn)行組與組之間的比賽，評(píng)分部分包括：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度；（2）學(xué)生動(dòng)手能力；（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每次課前發(fā)放試卷，15min對(duì)每個(gè)人進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，主要測(cè)試該實(shí)驗(yàn)的基本概念、基本結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)問(wèn)題。由小組長(zhǎng)發(fā)放統(tǒng)一的試卷并收集答卷，組與組之間交換評(píng)分。這部分測(cè)試占成績(jī)的40%，主要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生課前對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。每次TBL教學(xué)結(jié)束，動(dòng)手能力是考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的掌握程度和實(shí)驗(yàn)的把控程度，這也是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，這部分占成績(jī)的30%。最后是團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力，即整個(gè)團(tuán)隊(duì)的組織和整個(gè)完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，這部分占40%。

3 TBL教學(xué)模式效果

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生覺(jué)得TBL教學(xué)模式可以提高預(yù)習(xí)效果和對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。通過(guò)期末考試發(fā)現(xiàn)TBL班的成績(jī)要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，對(duì)期末成績(jī)的平均分和期末理論考試總分統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生TBL成績(jī)與期末考試成績(jī)呈正相關(guān)，TBL成績(jī)好的學(xué)生期末考試成績(jī)也較高，說(shuō)明TBL教學(xué)評(píng)分能科學(xué)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)TBL的意見(jiàn)及學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明：參與TBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生均認(rèn)為T(mén)BL有利于其提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高溝通能力，提高文獻(xiàn)檢索及管理能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，TBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識(shí)的能力。

4 TBL教學(xué)的體會(huì)

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，TBL教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)接受知識(shí)，以小組學(xué)習(xí)代替大班教學(xué)，增加學(xué)生參與度，提高其綜合分析的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)階段即開(kāi)始培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，不光是聽(tīng)課和做筆記，還需要根據(jù)教師指出的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的課外學(xué)習(xí)。教師則從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，TBL教學(xué)要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，豐富知識(shí)以應(yīng)對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生所提出的問(wèn)題，準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)任務(wù)，制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，向?qū)W生提出某些拓展開(kāi)的或錯(cuò)誤的假設(shè)，以供學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，教師將討論過(guò)程中，學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行講解或總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用。TBL教學(xué)法提高了教學(xué)效果，能促進(jìn)其從此門(mén)課程中學(xué)習(xí)到的方法自覺(jué)地運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)，提高其整體學(xué)習(xí)效率[4]。

TBL教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵是要注重將分組的合理性，在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備及協(xié)調(diào)發(fā)言和討論的時(shí)間等。依據(jù)生物實(shí)驗(yàn)教育改革的方向和現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有教學(xué)模式下，運(yùn)用TBL進(jìn)行教學(xué)會(huì)有一定的吸引力，并能取得教好的教學(xué)效果，為生物科學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）endprint