夏 蕾

研究生教育作為高層次教育，對職業(yè)教育發(fā)展起著重要作用。從1988年開始，在將近25年的時間內(nèi)，我國職業(yè)教育學研究生的培養(yǎng)從無到有，從2013年國務(wù)院學位委員會公布的碩士點、博士點來看，我國職業(yè)教育學的博士點已經(jīng)發(fā)展到28個，碩士點發(fā)展到61個。［1］二十多年的發(fā)展歷程中，職業(yè)教育學研究生的培養(yǎng)堅持以學術(shù)性為主導，培養(yǎng)了一批高層次人才。2000年，教育部頒布《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》，指出“積極發(fā)展研究生教育，加大應(yīng)用性人才培養(yǎng)的比重”［2］，2009 年，教育部制定《關(guān)于做好全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，明確提出“逐漸將碩士研究生教育從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”。［3］從國家頒布的政策文件來看，以學術(shù)型為主的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型研究生是社會發(fā)展的必然趨勢。反觀現(xiàn)今的專業(yè)設(shè)置，如欲轉(zhuǎn)向一定要出現(xiàn)相應(yīng)的改變，本文以專業(yè)設(shè)置為切入點來看研究生教育，是促進職業(yè)教育學專業(yè)良性發(fā)展的重要途徑，也是促使培養(yǎng)方式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的一個重要舉措。

一、職教碩士研究生專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀審視

學科的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當以培養(yǎng)目標為基石，以專業(yè)方向和課程設(shè)置為具體載體。因此，從培養(yǎng)目標、專業(yè)方向和課程設(shè)置三方面來分析職教碩士研究生的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，是從微觀的角度來探討如何實現(xiàn)培養(yǎng)方式由學術(shù)型人才為主向以應(yīng)用型人才為主的方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

(一)專業(yè)設(shè)置的依據(jù)——培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是整個人才培養(yǎng)活動的核心，也是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，從培養(yǎng)目標入手有利于認識專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀。當前職業(yè)教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標，是為社會培養(yǎng)高層次的職業(yè)教育學專門人才，同時，為博士生教育輸送合格生源，其關(guān)注的是專業(yè)科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當前，我國職業(yè)教育學碩士研究生的培養(yǎng)院校主要分為綜合性大學、綜合性師范大學、工科類院校、農(nóng)林院校以及職業(yè)技術(shù)師范院校等五類。以下選取五所較典型的院校進行培養(yǎng)方案的比較(見表1)。

從表1來看，五種不同類型的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標都強調(diào)學生對職業(yè)教育學科基本理論的掌握，以及基本的管理和教學能力的培養(yǎng)，并注重德育培養(yǎng)和對外語的掌握以及對我國職業(yè)教育發(fā)展實際情況的了解，總體上反映了當前我國職業(yè)教育學研究生培養(yǎng)的目標概況。但是，也應(yīng)當看到同時存在的一些問題。各類院校的培養(yǎng)目標趨同性明顯，缺乏各自的特色和側(cè)重點。同時，過多地側(cè)重理論，忽視實踐操作的重要性，在培養(yǎng)目標中沒有體現(xiàn)出實踐操作對職業(yè)教育學研究生發(fā)展的重要性。

(二)專業(yè)設(shè)置的表征——專業(yè)方向

馬慶發(fā)教授曾指出，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的研究生教育應(yīng)以課程為導向，學術(shù)導向性、應(yīng)用導向性都應(yīng)體現(xiàn)在核心課程內(nèi)，比如職業(yè)教育基本原理、職教心理學等。［4］

和普通教育相比，職業(yè)教育具有較強的職業(yè)針對性，其活動應(yīng)該依據(jù)特定的職業(yè)崗位需求來開展，具體到課程的設(shè)置開設(shè)，亦應(yīng)按照崗位的要求設(shè)置。從以上述五所院校在不同時期的專業(yè)方向來看碩士研究生教育的發(fā)展情況，如表2所示。

表1 五所典型院校職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的異同點

表2 2004年和2014年5所典型院校招收職業(yè)教育學碩士研究生方向?qū)Ρ?/p>

從表2可以看出，經(jīng)過十年發(fā)展，碩士研究生教育的專業(yè)方向在逐漸完善，涵蓋的范圍較為廣泛，同時新增了一些有較強針對性和實用性的方向，如職業(yè)教育心理學、職業(yè)院校校長和教師的專業(yè)發(fā)展等，開始更加關(guān)注職教教師的發(fā)展，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的活力。但是新增的方向雖然已有向應(yīng)用型研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的趨勢，仍不足以滿足發(fā)展需求。而且其研究方向仍然較多關(guān)注理論培養(yǎng)，如職業(yè)教育原理、職業(yè)教育課程與教學論等理論性的專業(yè)占了相當大的比例。很多院校并沒有從自身的辦學特色和屬性出發(fā)確定強勢專業(yè)方向，專業(yè)方向欠缺解決職業(yè)教育現(xiàn)實問題的應(yīng)用型方向，如農(nóng)村職業(yè)教育問題、民辦職業(yè)教育問題、職業(yè)教育技術(shù)開發(fā)等。因而，聚焦程度不夠，未能從全局上形成我國職業(yè)教育學研究方向的戰(zhàn)略布局。

(三)專業(yè)的實施載體——課程設(shè)置

我國研究生教育的課程設(shè)置大都是以學科知識體系為框架構(gòu)建的，由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及專業(yè)選修課四部分組成。職業(yè)教育學研究生的課程設(shè)置也不例外，具體情況如圖 1 所示。［7］

圖1 我國部分高等學校職業(yè)教育學研究生課程設(shè)置情況

從圖1來看，我國職業(yè)教育學碩士研究生課程設(shè)置公共課和專業(yè)課都有兼顧，學生可一掌握學科的基本知識，但是存在的問題主要有:(1)課程的開設(shè)缺乏特色性。(2)課程設(shè)置單一性?；径疾捎谩肮不A(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+公共選修課+專業(yè)選修課”的模式，限制了學生更專業(yè)化的學習。而且選修課比重偏低，內(nèi)容不夠豐富，缺少與社會發(fā)展相適應(yīng)。(3)缺少職業(yè)性。凸顯職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”課程很少涉及。同時，理論課比重大，缺少應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)。(4)課程內(nèi)容落后。課程設(shè)置缺乏超前性和預見性，沒有反映出學科領(lǐng)域最新的知識和科研成果。很多社會學、心理學的最新研究熱點和方式?jīng)]有被運用到職業(yè)教育的學科中去，而且缺少對國外職業(yè)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)比較研究。同時，還面臨一個東中西分布不均衡，研究方向與研究領(lǐng)域的過分狹窄，碩士學位點與博士學位點設(shè)置的不均衡都影響著職業(yè)教育學碩士研究生的培養(yǎng)水平。

二、職教碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然性構(gòu)建

作為一門與社會發(fā)展緊密相關(guān)的學科，職業(yè)教育學所要培養(yǎng)的不僅僅是學術(shù)型人才，而是不僅能掌握理論知識，還能掌握前沿性技術(shù)，具有應(yīng)用型頭腦的復合型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，當前“學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺”，職業(yè)教育學碩士的培養(yǎng)同樣面臨這樣的問題，職業(yè)教育學碩士研究生的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該具有生命力、與時俱進，并能充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。

從上述我國職業(yè)教育學碩士研究生教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、課程開設(shè)等方面，發(fā)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置存在的很多問題，為了有效改變這一現(xiàn)狀，需要采取多樣化的靈活方式來改進和完善，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的多層次、多規(guī)格的人才。

(一)培養(yǎng)目標要多樣化、特色化，因地制宜

培養(yǎng)目標的準確定位不僅關(guān)系到培養(yǎng)人才是否適應(yīng)社會發(fā)展需要，同時，與職業(yè)教育學學科的發(fā)展有著重要的關(guān)系，能夠帶動人才培養(yǎng)體系及評價體系的確立與發(fā)展。各類不同院校在制定培養(yǎng)方案時需要結(jié)合自身的特點，適應(yīng)社會發(fā)展的主動性、靈活性與時效性。目前，職業(yè)教育學研究生培養(yǎng)類型應(yīng)當分為學術(shù)研究型、職業(yè)應(yīng)用型及復合多樣型，同時兼顧學科發(fā)展與國際化趨勢。學術(shù)研究型應(yīng)當面向更高層次的教育發(fā)展，為博士生教育提供優(yōu)秀生源，為職業(yè)教育學國際化儲備人才。職業(yè)應(yīng)用型針對當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展對于職業(yè)教育學研究生實用人才的定位而言，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和較強的業(yè)務(wù)知識和創(chuàng)新能力，能夠在各類企事業(yè)單位向應(yīng)用型人才的方向傾斜，以滿足社會對高技術(shù)人才的急迫需要，能夠快速地將自身知識轉(zhuǎn)化為科研成果并加以應(yīng)用。復合型人才的培養(yǎng)則是要培養(yǎng)具有跨學科背景，能夠針對問題提出自己的解決方案，開展各類跨學科的交流與合作，能夠勝任具有實踐與理論相結(jié)合的工作。

(二)專業(yè)方向要有發(fā)展性、針對性，因需設(shè)置

職業(yè)教育與市場經(jīng)濟的聯(lián)系甚為緊密，尤其體現(xiàn)在應(yīng)用型人才的需求上。因此，要開設(shè)實用性和針對性的專業(yè)，如職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃等，及時有效地反饋市場需求，為社會培養(yǎng)一批職業(yè)教師、職業(yè)培訓師等專業(yè)人才。對職業(yè)教育課程與教學論、職業(yè)教育管理等一些理論性強的專業(yè)，要在學習理論知識的基礎(chǔ)上，有去職業(yè)學校參觀學習的經(jīng)歷，才能將理論與實際有效結(jié)合起來。作為實踐應(yīng)用性很強的職業(yè)教育學科和高層次的碩士研究生教育，其專業(yè)設(shè)置多集中于職業(yè)教育理論的研究，缺少對職業(yè)教育發(fā)展過程中一些亟待解決問題的研究。在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)當以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心進行設(shè)置，通過職業(yè)實踐來促進理論知識的學習，突出實踐性與職業(yè)性。提高職業(yè)教育研究生的學科背景，能夠根據(jù)不同的社會需求來培養(yǎng)適應(yīng)性人才，通過實踐操作提高學生科研的整體水平，有利于較為全面系統(tǒng)的掌握前沿性的知識，也更符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

(三)課程開設(shè)要有靈活性、前瞻性，與時俱進

職業(yè)教育學課程的設(shè)置應(yīng)當與時俱進，應(yīng)時代發(fā)展要求，并能充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性，適應(yīng)社會發(fā)展特別是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需求。不同的培養(yǎng)院校應(yīng)當采取多種形式、多種層次和多種規(guī)格的課程設(shè)置方案。

1.課程設(shè)置應(yīng)當加強各相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系。由于職業(yè)教育學學科的的特殊性，課程設(shè)置上要充分考慮到實踐操作性，加強同各相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系，鼓勵研究生從事各類相關(guān)科研活動，培養(yǎng)研究生獨立科研能力。

2.合理優(yōu)化課程內(nèi)容。各高等院校在課程設(shè)置過程中，在利用自身的優(yōu)勢開設(shè)相關(guān)課程的同時，要加強同國內(nèi)外院校的交流合作和同城院校資源的相互利用。開設(shè)一部分具有實踐動手能力的課程，鼓勵研究生參與各類實踐課程。

3.充分發(fā)揮講座的作用，使學生真正走到學術(shù)的前沿。對于研究而言，首先就是要掌握本學科的學術(shù)前沿，對學術(shù)前沿的把握，是保證研究領(lǐng)域、研究方法、研究資料、研究結(jié)論具備創(chuàng)新性的關(guān)鍵。學術(shù)講座的開展，能夠使學生真正接觸最新學術(shù)研究成果，在與演講者的互動過程中提高學生的思維水平，提高學術(shù)研究的水平。

(四)借鑒主要發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，取其優(yōu)勢、為我所用

馬慶發(fā)教授認為:“研究生培養(yǎng)工作不僅是學科發(fā)展水平的重要標志，也是學科建設(shè)的平臺。我國在研究生的培養(yǎng)過程中應(yīng)該借鑒歐美地區(qū)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗?！保?］發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育研究生培養(yǎng)目標傾向于能力本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這就決定了其專業(yè)設(shè)置在有較強針對性的同時又不失多樣化。這正是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育從學術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變所需要借鑒和學習的。

在美國，職業(yè)教育學碩士研究生課程充分體現(xiàn)了課程組織結(jié)構(gòu)和跨學科特色，學生可以通過咨詢專業(yè)指導老師，做出符合個人專業(yè)的課程計劃。如美國生涯與技術(shù)教育專業(yè)學位研究生課程包括核心課程、專業(yè)課及研究與論文。研究生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點和興趣，參照本系、本院、其他院系的課程要求和安排，參考導師的建議，制訂出適合自己的學習計劃。［9］澳大利亞課程設(shè)置注重實務(wù)、實效，理論課程以實用為主，沒有過多追求理論課的深度。許多課程不是在學校里上，而是在校外由專家上。課程設(shè)置由企業(yè)、專業(yè)團體、學院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動力市場需求變化不斷修訂，確保教學真正符合社會的需要，同時也尊重學生的意愿自行選擇課程。［10］這些成功的課程設(shè)置模式都值得我們借鑒、吸收，從而形成有中國特色的職業(yè)教育課程體系。

職業(yè)教育學碩士研究生教育是培養(yǎng)人才的一種高層次教育，它的發(fā)展主要通過專業(yè)設(shè)置來實現(xiàn)。專業(yè)設(shè)置是一項復雜而系統(tǒng)的工程，也是尤其要重點關(guān)注的重大任務(wù)。為了逐漸將碩士研究生教育從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，要積極采取有力措施來消除專業(yè)設(shè)置中的不合理因素，從而構(gòu)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究生專業(yè)體系，完善專業(yè)設(shè)置。

［1］王楠.國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式比較研究［D］.沈陽:沈陽師范大學，2013.

［2］教育部.關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見［Z］.2000.

［3］教育部.關(guān)于做好全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見［Z］.2009.

［4］劉詩能.2005中國職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)學科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會綜述［J］.職教通訊，2005(6).

［5］職業(yè)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)方案［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2004(6).

［6］中國研究生招生信息網(wǎng).http://yz.chsi.com.cn/.

［7］俞啟定，和震，熊曉鳳.中國職業(yè)技術(shù)教育學碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題——以八所高校為個案［J］.教師教育研究，2006(4).

［8］羅匡，饒異倫，黃侃.中外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的文獻綜述［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(2).

［9］李海宗，王勝男.美國生涯與技術(shù)教育碩士研究生培養(yǎng)模式及其啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009(34).

［10］任愛珍.中外高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置之比較研究［D］.南京:東南大學，2005.