趙 陽(yáng)

21世紀(jì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，媒介深刻地改變了人類(lèi)生存方式，在相當(dāng)程度上影響了人們的工作成效、學(xué)習(xí)能力與生活質(zhì)量。如何高效地從各種媒介中獲取信息，如何批判地分析接受所需的信息，以及怎樣運(yùn)用各種媒介進(jìn)行表達(dá)和交流信息等等，都成為當(dāng)今時(shí)代每個(gè)人必須面對(duì)的問(wèn)題。媒介素養(yǎng)教育因此而成為國(guó)際傳播學(xué)界和教育界一個(gè)新興的研究課題和實(shí)踐領(lǐng)域，引起越來(lái)越廣泛的重視。然而，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育及研究尚處于起步階段，職業(yè)教育界對(duì)媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注還很少，亟需對(duì)職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的必要性、獨(dú)特性和未來(lái)基本的研究方向進(jìn)行辨析與厘定。

一、媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究起步較晚，從CNKI的數(shù)據(jù)看，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究論文從2000年才開(kāi)始出現(xiàn)。為了掌握該領(lǐng)域研究的概貌，筆者以“媒介素養(yǎng)教育”為主題詞在CNKI上進(jìn)行精確搜索，時(shí)間跨度為1999～2013年。由于該領(lǐng)域還處于起步階段，且主要涵蓋了新聞傳媒和教育學(xué)兩大研究領(lǐng)域的學(xué)者，而一些新聞報(bào)道類(lèi)的文獻(xiàn)學(xué)術(shù)性不高，故只搜索核心刊物的相關(guān)論文。得到的結(jié)果是迄今共發(fā)表527篇論文，年度分布如表1所示。

表1 有關(guān)“媒介素養(yǎng)教育”的年度發(fā)表論文數(shù)量(CNKI)

從上表年度發(fā)表的相關(guān)論文看，除了極為特殊的年份(2001年、2008年)之外，2000年我國(guó)個(gè)別研究者譯介國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的文獻(xiàn)，由此媒介素養(yǎng)教育為我國(guó)的學(xué)者所接觸。從2004～2009年，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究在小范圍內(nèi)引起了注意。從2010年至今，對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究在更大范圍內(nèi)得到了關(guān)注。雖然2013年發(fā)表的論文目前看只有12篇，但這可能是論文上傳與統(tǒng)計(jì)滯后造成的?？傮w上看，與其它成熟的研究領(lǐng)域相比，媒介素養(yǎng)教育還處于起步階段，是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。

分析已有的研究成果，可以看出，學(xué)者們主要在8個(gè)具體領(lǐng)域展開(kāi)了對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究，大致?tīng)顩r如表2所示。

總體上看，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育研究表現(xiàn)出幾個(gè)顯著的特點(diǎn):(1)由外發(fā)轉(zhuǎn)向本土。我國(guó)學(xué)者借由譯介外國(guó)的研究成果，才接觸、認(rèn)識(shí)并展開(kāi)了對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育研究的理論基礎(chǔ)與框架結(jié)構(gòu)仍然主要借鑒國(guó)外的研究結(jié)論，但國(guó)內(nèi)一些研究者已經(jīng)注意到了這一不足，呼吁我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的研究應(yīng)有本土內(nèi)涵。(2)跨學(xué)科。媒介素養(yǎng)教育的本體是媒介素養(yǎng)，但其活動(dòng)形式又是教育教學(xué)。因此，它是一個(gè)橫斷性領(lǐng)域，主要包含了教育學(xué)與傳播學(xué)兩個(gè)學(xué)科。這要求研究者應(yīng)具備這兩方面的基本知識(shí)素養(yǎng)。(3)處于起步階段，缺少系統(tǒng)、深刻的研究成果。媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)還是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，關(guān)注度不高，高水平的、系統(tǒng)而深刻的研究成果也不夠豐富。在中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索，相關(guān)博士學(xué)位論文只有3篇，分別是“美國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究”(劉曉敏，東北師范大學(xué)2012年度博士論文)，“當(dāng)代媒介素養(yǎng)教育研究”(劉津池，東北師范大學(xué)2012年度博士論文);“媒介素養(yǎng)教育的本土化研究”(盧鋒，南京師范大學(xué)2011年度博士論文)。在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索，相關(guān)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文有67篇，但分布的領(lǐng)域相當(dāng)分散，沒(méi)有見(jiàn)到針對(duì)媒介素養(yǎng)教育中的一個(gè)主題所進(jìn)行的系列的深入研究。(4)影響有限。有關(guān)的研究成果在高水平期刊上發(fā)表的數(shù)量不多，研究隊(duì)伍也有待加強(qiáng)，對(duì)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐影響不大，基本上屬于理論的探索。(5)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐開(kāi)展不夠普遍，在中小學(xué)中常常與信息技術(shù)課混淆起來(lái)。事實(shí)上，有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的研究通常屬于理論建構(gòu)，并沒(méi)有實(shí)然狀態(tài)的媒介素養(yǎng)教育與之對(duì)應(yīng)。這是媒介素養(yǎng)教育研究進(jìn)一步發(fā)展的重要困難。

表2 有關(guān)“媒介素養(yǎng)教育”的主要研究方向

在我國(guó)媒介素養(yǎng)教育的研究方向之中，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育研究尤其薄弱。在CNKI上進(jìn)行精確檢索，從1999年至2013年，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究論文只有不足20篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文僅有一篇(喬明:“中職學(xué)校學(xué)生媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐研究”，山東師范大學(xué)2010年碩士學(xué)位論文)，博士學(xué)位論文則沒(méi)有。已有的研究開(kāi)啟了職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的研究先河，但存在諸多亟需解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題包括:研究呈現(xiàn)出淺表化、碎片化狀態(tài)，多是泛泛而談，或是簡(jiǎn)單的調(diào)查，理論創(chuàng)新嚴(yán)重不足;研究針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有凸顯職業(yè)教育中學(xué)生媒介素養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律與訴求;研究缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論框架，通常僅僅討論職業(yè)教育中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的某個(gè)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題;研究成果單薄，對(duì)很多重要的課題還沒(méi)有觸及。由此可見(jiàn)，對(duì)職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的研究還剛剛邁出第一步，應(yīng)盡快界定職業(yè)教育中有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的研究具體領(lǐng)域與問(wèn)題、方向，辨析相關(guān)的核心概念，構(gòu)建研究的理論框架，探討適切的研究方法，探明職業(yè)院校中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)際狀況，從而為促進(jìn)該領(lǐng)域中媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐及理論研究奠定必要的基礎(chǔ)。

二、媒介素養(yǎng)教育是職業(yè)教育研究應(yīng)關(guān)注的新興領(lǐng)域

在當(dāng)今這個(gè)現(xiàn)代傳媒高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，媒介素養(yǎng)教育的重要意義日益凸顯。在國(guó)際范圍內(nèi)，“媒介素養(yǎng)”最早是由英國(guó)學(xué)者E·R·利維斯(E·R·Leavis)于1933年提出的概念。媒介素養(yǎng)教育也起源于20世紀(jì)30年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，它是最先由英國(guó)學(xué)者和丹麥教育工作者提出的一種教育主張和理念。從20世紀(jì)下半葉開(kāi)始，媒介素養(yǎng)教育逐漸在歐洲、北美洲、大洋洲、拉丁美洲以及亞洲的部分地區(qū)成為一門(mén)新興的教學(xué)科目。目前，澳大利亞、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、挪威、芬蘭和瑞典等國(guó)已將媒介素養(yǎng)教育設(shè)置為全國(guó)或國(guó)內(nèi)部分地區(qū)中小學(xué)的正規(guī)教育內(nèi)容。所謂媒介素養(yǎng)，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心是這樣界定的:媒介素養(yǎng)就是人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力，以及思辨的反應(yīng)能力。［1］相應(yīng)地，媒介素養(yǎng)教育是一種培養(yǎng)和提高民眾媒介素養(yǎng)的教育形式，“所謂媒介素養(yǎng)教育就是指導(dǎo)民眾正確理解、建設(shè)性的享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)民眾具有健康的媒介批判能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展?！保?］媒介素養(yǎng)教育之所以在當(dāng)代具有無(wú)可替代的重要性，是由其宗旨和任務(wù)決定的。加拿大學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒體本質(zhì)、媒體慣用的技巧和手段以及這些技巧和手段所產(chǎn)生的效應(yīng)的認(rèn)知和判斷力。確切地說(shuō)，媒介素養(yǎng)教育的宗旨為增強(qiáng)學(xué)生理解和欣賞媒介內(nèi)容的能力，讓學(xué)生了解媒介信息的傳輸過(guò)程和制作過(guò)程，從而認(rèn)清媒體是構(gòu)架現(xiàn)實(shí)而不是單純地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的特性。由于網(wǎng)絡(luò)媒體的飛速發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育最終還要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手制作媒介作品的能力。由此可見(jiàn)，媒介素養(yǎng)是當(dāng)代人必備的一種素質(zhì)，而媒介素養(yǎng)教育則是養(yǎng)成該種素養(yǎng)的必由路徑，舍此則教育不能完成其培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的任務(wù)。

職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的一種類(lèi)型，其獨(dú)特性衍生了對(duì)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)在訴求。與其它類(lèi)型的教育相比，職業(yè)院校理應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，這主要是由如下的因素決定的:(1)職業(yè)教育的性質(zhì)與宗旨。職業(yè)教育是指主要為學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)作準(zhǔn)備而讓他們學(xué)習(xí)職業(yè)或技術(shù)教育課程而設(shè)計(jì)的教育，換言之，“職業(yè)教育是給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！保?］不論在理論上還是在實(shí)踐中，職業(yè)教育均以養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)技能為重心，具有明顯的職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、大眾性和終身性等特征。［4］職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生的就業(yè)，這是其優(yōu)勢(shì)。然而，教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是培養(yǎng)合格的公民，職業(yè)教育聚焦于工作技能的訓(xùn)練，很可能忽視學(xué)生基本文化素養(yǎng)、思維能力、道德品質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是粗淺的、單一的，缺乏持續(xù)發(fā)展的雄厚基礎(chǔ)。事實(shí)上，我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐也往往是把學(xué)生培養(yǎng)成“勞動(dòng)機(jī)器”，而不是全面、和諧發(fā)展的人。海量的媒介信息既可以為彌補(bǔ)職業(yè)教育的內(nèi)在不足提供有利的條件，也有可能加深職業(yè)教育與普通教育之間的鴻溝。因此，積極開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，對(duì)于職校學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價(jià)值，能夠大大促進(jìn)職校學(xué)生人格、情操和境界的完善，有利于他們文化素質(zhì)、思維品質(zhì)的提升。(2)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)。毋庸諱言，與普通教育學(xué)校中的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，紀(jì)律性較差。職業(yè)教育被認(rèn)為是次等教育，盡管這種認(rèn)識(shí)會(huì)遭到批駁，但這是不爭(zhēng)的事實(shí)。另一方面，媒介信息深刻影響了職校學(xué)生的思想觀(guān)念。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)高職學(xué)生日常信息的來(lái)源一次為網(wǎng)絡(luò)(82.1%)、報(bào)刊(70.3%)、廣播(53.1%)、電影(45.1%)、電視(42.3%)、其它(6.2%)。［5］媒介信息對(duì)職校學(xué)生的深度影響可見(jiàn)一斑。由于職校學(xué)生自身存在的不足，導(dǎo)致他們?cè)谠庥鰶坝慷鴣?lái)的信息浪潮時(shí)，缺乏基本的判別能力，輕信誤聽(tīng)，容易受不良媒介信息的誤導(dǎo)。有研究者調(diào)查，職校學(xué)生對(duì)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)廣播、手機(jī)電視上的信息完全持信任態(tài)度的高達(dá)46.1%，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)廣播、手機(jī)電視中的商業(yè)廣告、商業(yè)信息對(duì)自身購(gòu)物態(tài)度影響很大的達(dá)到39%，認(rèn)可商業(yè)廣告無(wú)孔式滲透營(yíng)銷(xiāo)方式的占51.3%。［6］職校學(xué)生普遍缺乏必要的媒介素養(yǎng)還表現(xiàn)在幾個(gè)具體方面:①不當(dāng)使用新媒介。不少職校學(xué)生自制力差、紀(jì)律散漫，當(dāng)諸如iphone手機(jī)等新媒體工具在手時(shí)，他們往往不是利用其強(qiáng)大功能去獲取對(duì)學(xué)習(xí)有用的知識(shí)和信息，而忍不住去聊天、玩游戲，導(dǎo)致方便快捷的新媒體對(duì)他們的學(xué)習(xí)不僅無(wú)益，反而有害。②對(duì)不良信息缺少深度的分析與判別。新媒體上信息魚(yú)龍混雜，不少職校學(xué)生缺乏正確分析和辨別信息的能力，沉迷于暴力、色情之類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)游戲，境外一些宣揚(yáng)不健康價(jià)值觀(guān)甚至反動(dòng)思想的信息在學(xué)生中也有一定的傳播。③對(duì)媒介信息的制造過(guò)程認(rèn)識(shí)不足，容易混淆媒介現(xiàn)實(shí)與客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。職校生心智發(fā)育尚未成熟，世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)都處于形成時(shí)期，對(duì)良莠不齊的信息缺乏甄別能力，容易把媒介構(gòu)造的圖景當(dāng)作客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，沉湎于虛擬世界中難以自拔，而在應(yīng)對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題時(shí)又手足無(wú)措。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些現(xiàn)象在青少年中廣泛存在，但無(wú)疑在職校學(xué)生中體現(xiàn)更顯著，而有效的媒介素養(yǎng)教育可以幫助職校學(xué)生掌握正確的媒介知識(shí)，從消極、片面的媒介信息中解脫出來(lái)，主動(dòng)、合理地利用媒介信息。(3)職業(yè)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)技能的養(yǎng)成不是單純的掌握書(shū)本知識(shí)，它需要從業(yè)者在真實(shí)工作或模擬的工作中長(zhǎng)期的浸潤(rùn)才能獲得。工作技能是復(fù)雜的，書(shū)本知識(shí)僅僅是其中的一個(gè)基礎(chǔ)部分，更重要的是能力或技巧，以及黙會(huì)知識(shí)。學(xué)生要有效養(yǎng)成職業(yè)技能，必須積極主動(dòng)地投身于其中，有目的、有針對(duì)性地長(zhǎng)期練習(xí)。因此，實(shí)踐性是職業(yè)教育的根本特征之一，與普通學(xué)校的學(xué)生相比，在職校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從做中學(xué)、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等方式更加重要。然而，由于各種條件的限制，尤其是長(zhǎng)期深受普通教育教學(xué)模式的影響，職校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需求，明顯的弊端包括以知識(shí)取代能力、以傳授取代主動(dòng)建構(gòu)、以訓(xùn)練取代自主練習(xí)等。媒介素養(yǎng)是教育目的中的一個(gè)新成分，它的養(yǎng)成決不能僅僅依靠教師的課堂傳授或訓(xùn)練，需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。這與職業(yè)教育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求不謀而合，故在職校中積極開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，對(duì)轉(zhuǎn)變職校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。(4)職業(yè)教育的環(huán)境。職業(yè)教育具有顯著的社會(huì)性特征，應(yīng)及時(shí)反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，努力滿(mǎn)足用人單位對(duì)職業(yè)人才的需求，這種需要具有時(shí)代性、地域性、行業(yè)性、具體性等特點(diǎn)。要切合用人單位的需求，職校就必須開(kāi)門(mén)辦學(xué)，以各種形式與用人單位密切合作，校企合作、工作室制、產(chǎn)學(xué)研一體化等等教學(xué)模式都是職業(yè)教育大力提倡的，這就使得職校的教育環(huán)境比普通學(xué)校遠(yuǎn)為復(fù)雜。從媒介素養(yǎng)教育的角度看，一方面，復(fù)雜的環(huán)境對(duì)媒介素養(yǎng)教育提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生在校外因素的影響下，更容易受到各種媒介的深度制約;另一方面，復(fù)雜的環(huán)境也有利于媒介素養(yǎng)教育。由于在真實(shí)工作或接近于真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)生更能體會(huì)到媒介素養(yǎng)的價(jià)值及其使用方式，這就為在職校中正確開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育提供的可資利用的有利條件。因此，職業(yè)教育復(fù)雜的教育環(huán)境既要求職校積極實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，又為其提供了較為有利的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育研究的發(fā)展方向

在實(shí)踐層面上，職校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育具有其鮮明的獨(dú)特性，既存在緊迫性，又具備一定的有利條件。職業(yè)教育的理論研究理應(yīng)給予媒介素養(yǎng)教育足夠的關(guān)注，然而，如前所述，當(dāng)前職業(yè)教育界對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究還剛剛起步，缺乏對(duì)總體思路與圖景的設(shè)計(jì)、思考，更遑論具有理論深度的、翔實(shí)的案例研究了。為了促進(jìn)職業(yè)教育理論研究者對(duì)媒介素養(yǎng)教育研究的順利開(kāi)展，當(dāng)前急需對(duì)研究的整體框架進(jìn)行討論與構(gòu)建，以便為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，當(dāng)下應(yīng)著力開(kāi)展如下七個(gè)方面的研究。

(一)關(guān)于職業(yè)教育領(lǐng)域中媒介素養(yǎng)教育的本體論研究

對(duì)于職校的學(xué)生而言，媒介素養(yǎng)教育具有特定的涵義，這是彰顯職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的獨(dú)特性與價(jià)值的基本出發(fā)點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，職校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育與普通教育的學(xué)生具有共同之處，適用于普通學(xué)校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育的核心概念與基本理論架構(gòu)對(duì)于職校中的媒介素養(yǎng)教育也具有重要借鑒價(jià)值，然而，對(duì)于職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的研究，其基本理論與觀(guān)點(diǎn)不能從普通教育中的媒介素養(yǎng)教育理論中演繹甚至照搬，而更應(yīng)該凸顯職業(yè)教育內(nèi)在的獨(dú)特訴求。研究者應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育的實(shí)踐樣態(tài)與基本理論，以及職校學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，探索并定義職業(yè)教育中媒介素養(yǎng)教育的核心內(nèi)涵，劃定基本的問(wèn)題領(lǐng)域與邊界，明晰其與普通教育中媒介素養(yǎng)教育的區(qū)別，這樣才能使媒介素養(yǎng)教育由普通教育的一般性達(dá)至職業(yè)教育的具體層面，使職業(yè)教育中的媒介素養(yǎng)教育研究植根于堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

(二)關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育領(lǐng)域中媒介素養(yǎng)教育研究的方法論

由于職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、實(shí)踐性、社會(huì)性等特征，因此，對(duì)于職業(yè)教育領(lǐng)域中的媒介素養(yǎng)教育研究而言，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室研究?jī)r(jià)值有限，純粹的理論建構(gòu)也無(wú)法切合實(shí)際需要?？紤]到職業(yè)教育中的媒介素養(yǎng)教育的實(shí)際狀況，敘事研究、行動(dòng)研究、案例研究等對(duì)于該領(lǐng)域的研究具有重大的、不可替代的重要性?！敖逃龜⑹卵芯渴侵敢詳⑹碌姆绞介_(kāi)展的教育研究。它是研究者通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于其中的教育思想、理論和信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義的教育研究活動(dòng)?！保?］敘事研究從具體的教育事件切入，聚焦于事件中行動(dòng)者與研究者的行為和體驗(yàn)，深入挖掘其蘊(yùn)含的教育意義，這對(duì)于力求凸顯職業(yè)教育領(lǐng)域中媒介素養(yǎng)教育的特點(diǎn)與規(guī)律的研究而言，是極其重要的研究方法。研究職業(yè)教育中的媒介素養(yǎng)教育，其目的主要不在于探究所謂的“規(guī)律”，不在于構(gòu)建宏大理論，而是指向解決媒介素養(yǎng)教育的實(shí)際問(wèn)題，基于此，行動(dòng)研究也是無(wú)可替代的研究方法。實(shí)際上，在職業(yè)教育中，對(duì)媒介素養(yǎng)教育的有效研究，其本身也應(yīng)是實(shí)施并完善媒介素養(yǎng)教育的過(guò)程。與敘事研究相聯(lián)系，案例研究也是該領(lǐng)域重要的研究方法。在目前的階段，職教領(lǐng)域媒介素養(yǎng)教育的研究不應(yīng)企求構(gòu)造系統(tǒng)嚴(yán)密的理論體系，而應(yīng)在解決遭遇到的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)職教中媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)，逐步完善教學(xué)模式，積累相關(guān)的知識(shí)。因此，深度的案例研究對(duì)于該領(lǐng)域的研究也非常重要。案例研究與敘事研究由諸多共同之處，對(duì)教育事件的解析實(shí)際上也可視作案例研究。但案例研究不僅限于敘事，二者的主旨與規(guī)范是有一定差別的。二者對(duì)于職教中媒介素養(yǎng)教育的研究都是不可或缺的。

(三)關(guān)于職校中媒介素養(yǎng)教育課程與教學(xué)的研究

媒介素養(yǎng)教育有兩條實(shí)施途徑:(1)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的媒介素養(yǎng)教育課程;(2)把媒介素養(yǎng)教育融入其他課程的教學(xué)過(guò)程之中。如果開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，對(duì)于課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等等，都應(yīng)著手進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)。媒介素養(yǎng)教育不同于信息技術(shù)教育，它是一門(mén)新的課程。開(kāi)發(fā)這樣一門(mén)課程，需要研究的問(wèn)題之多可以想見(jiàn)。如果在其他課程的教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，在與其他課程的深度整合中會(huì)遭遇更多的問(wèn)題，比如媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容以什么樣的形式與其他課程內(nèi)容相結(jié)合，以什么樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何預(yù)防它們之間發(fā)生的沖突等等。不論是何種途徑，對(duì)媒介素養(yǎng)教育課程與教學(xué)的研究都是非常重要的、全新的研究領(lǐng)域，而且應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特征與要求。只有這方面的研究扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了，媒介素養(yǎng)教育才能落到實(shí)處。

(四)關(guān)于媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的研究

媒介素養(yǎng)與其他類(lèi)型的知識(shí)和能力相比，具有很大的差別;另一方面，職業(yè)教育本身也具有自身的規(guī)律與要求，這就需要職校學(xué)生在養(yǎng)成必要的媒介素養(yǎng)的過(guò)程中采用合適的學(xué)習(xí)方式，即前述的自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、從做中學(xué)等等，而不能一味地依靠課堂上老師的講授?？傮w上這些學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的要求更高，需要學(xué)生肯于專(zhuān)研、勇于探索。學(xué)生在具體使用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，肯定會(huì)遇到不少難題，這就需要研究人員對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。

(五)關(guān)于從事媒介素養(yǎng)教育教師的研究

媒介素養(yǎng)教育的目的、課程形式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等等，均有別于其他課程，這對(duì)該領(lǐng)域的教師提出了特殊的挑戰(zhàn)。只有既具備媒介素養(yǎng)方面的知識(shí)與能力，又擁有教育教學(xué)技能的教師，才能勝任該領(lǐng)域的教學(xué)。對(duì)處于起步階段的媒介素養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)，研究者應(yīng)格外重視對(duì)教師的研究，探索該領(lǐng)域的教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程與特點(diǎn)等等，這理應(yīng)成為研究媒介素養(yǎng)教育急迫的、重要的內(nèi)容領(lǐng)域。

(六)關(guān)于職校中媒介素養(yǎng)教育教學(xué)環(huán)境的研究

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教育效果具有重大影響。與其他內(nèi)容的教學(xué)相比，媒介素養(yǎng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣化，所包含的要素更加復(fù)雜，邊界更多變模糊，因此也更難以設(shè)計(jì)和管理。職業(yè)教育與校外的單位聯(lián)系更密切，這進(jìn)一步增加了職校中媒介素養(yǎng)教育環(huán)境的復(fù)雜性。基于此，研究者應(yīng)充分重視對(duì)職校中媒介素養(yǎng)教育環(huán)境的解析，探索對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)和控制的有效方式，為解決職校中媒介素養(yǎng)教育環(huán)境的針對(duì)性問(wèn)題提供必要的理論基礎(chǔ)。

(七)對(duì)研究者自身的研究

對(duì)職校中媒介素養(yǎng)進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)重點(diǎn)采用的幾種研究方法——敘事研究、行動(dòng)研究、案例研究等——都屬于質(zhì)性研究的范疇。定量研究要求研究者努力做到客觀(guān)，避免主觀(guān)意識(shí)的涉入。而質(zhì)性研究則完全不同，它恰恰具有濃厚的主觀(guān)色彩，要求研究者盡量融入研究情境之中，理解、體驗(yàn)研究對(duì)象的思想與感情。換言之，研究者本身就是一種研究工具，“研究者本人是研究工具，通過(guò)長(zhǎng)期深入實(shí)地體驗(yàn)生活從事研究，研究者本人的素質(zhì)對(duì)研究的實(shí)施十分重要?！保?］在對(duì)職校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行研究時(shí)，研究者自身處于邏輯起點(diǎn)的位置，首先應(yīng)具備活躍的問(wèn)題意識(shí)、敏銳的洞察力和深刻的感悟力，在融入研究情境的同時(shí)力求超于具體情境的限制，“對(duì)教育理念的頓悟是教育的人文研究者擺脫純粹事實(shí)干擾、進(jìn)入教育理念的必備素養(yǎng)，教育的人文研究要求研究者具備敏銳而準(zhǔn)確的頓悟力?！保?］當(dāng)前對(duì)職校中媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者還不多，主要是職業(yè)教育界的研究人員，也有個(gè)別傳媒領(lǐng)域的研究者。僅從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，研究者就應(yīng)是復(fù)合型的研究人員，既對(duì)傳媒領(lǐng)域有所涉獵，又熟悉職業(yè)教育的研究，目前研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)合乎要求的為數(shù)不多。如果全面衡量的話(huà)，該領(lǐng)域研究隊(duì)伍的建設(shè)面臨更為緊迫和繁重的任務(wù)?；诖耍瑢?duì)研究人員自身的研究也是職校中媒介素養(yǎng)研究的重大課題，這是順利開(kāi)展其他研究的前提條件。［10］

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