杜 風(fēng) 偉，魏 玉 梅

借鑒世界發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，我國自1991年開始實行專業(yè)學(xué)位(Professional Degree)研究生教育制度。到目前，專業(yè)學(xué)位種類達(dá)到39個，涉及到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會服務(wù)以及教育、軍事等多個領(lǐng)域。為適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，2000年，教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會在部分具有碩士學(xué)位授予權(quán)的全國重點建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地啟動了中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作。2011年，教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會又將“中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”擴(kuò)大為包括中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的“職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”，受到廣大職業(yè)學(xué)校教師的普遍歡迎。其中，中等職業(yè)學(xué)校包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校等;高等職業(yè)學(xué)校包括?？茖哟蔚穆殬I(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校。但是，我國現(xiàn)行的“職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”仍屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位(Academic Degree)，與職業(yè)學(xué)校所需要的“雙師型”教師目標(biāo)相悖，因此，建議在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)我國第40個專業(yè)學(xué)位——職業(yè)教育碩士(Master of Vocational Education，MVE)。

一、設(shè)置職教碩士專業(yè)學(xué)位的必要性

(一)順應(yīng)學(xué)位制度發(fā)展的必然趨勢

目前，世界發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)均具有較高的比例。美國作為專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)源地，已形成了多元化、國際化、高質(zhì)量的培養(yǎng)模式。早在1987年，美國碩士專業(yè)學(xué)位種類就達(dá)到了500多個，博士專業(yè)學(xué)位達(dá)到47種。［1］如今，美國碩士學(xué)位已發(fā)展到660種，其中專業(yè)碩士學(xué)位占 85%。［2］2006年，法國專業(yè)學(xué)位授予量占碩士學(xué)位授予總量的69%，專業(yè)碩士學(xué)位授予人數(shù)達(dá)6.5萬人，是學(xué)術(shù)型碩士授予人數(shù)的2.6 倍。［3］。相比之下，我國目前僅設(shè)置了 39 種專業(yè)碩士學(xué)位，5種專業(yè)博士學(xué)位，專業(yè)學(xué)位在研究生學(xué)位中的授予比例僅為30%。［4］可見，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育無論是專業(yè)設(shè)置、還是人數(shù)比例，均與世界發(fā)達(dá)國家有著較大的差距，加大專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)比例理應(yīng)成為我國研究生教育發(fā)展的重中之重。

(二)提升職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了快速發(fā)展。據(jù)《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，全國中等職業(yè)教育招生754.13萬人，占高中階段教育招生總數(shù)的47.17%;在校生2113.69萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的46%。中等職業(yè)教育學(xué)校共有專任教師88.10萬人，生師比高達(dá)24.19:1。普通高校中高職(專科)院校全日制在校生達(dá)759.78萬人，約占普通高校全日制在校生人數(shù)的32.16%，普通高校生師比也達(dá)到17.52:1。可見，在高中階段教育和高等教育中職業(yè)教育均占據(jù)重要地位。隨之，職業(yè)教育質(zhì)量問題日益引起社會各界的廣泛關(guān)注，必須在加強職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，做好職教師資培養(yǎng)工作。換言之，提升職業(yè)教育質(zhì)量，首先要提升職教師資質(zhì)量。2012年9月國務(wù)院出臺《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出:到2020年，要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。在國家大力加強教師隊伍建設(shè)的新形勢下，設(shè)置職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位可為提升職教師資數(shù)量與質(zhì)量開辟一條嶄新途徑。

(三)促進(jìn)職教師資專業(yè)發(fā)展的必然選擇

目前，我國職業(yè)教育正處于改革創(chuàng)新、提升質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵時期，擁有一支高層次的“雙師型”職教師資隊伍是實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的根本保證。從我國職業(yè)教育教師的來源與構(gòu)成來看，只有一部分職教師資是來自職業(yè)技術(shù)師范院校或綜合大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的畢業(yè)生，而大多數(shù)要么由文化課教師或其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行而來，要么是綜合大學(xué)的工科畢業(yè)生或者聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員或社會上的能工巧匠作為職業(yè)學(xué)校的教師。［5］這樣的職教師資隊伍無論是在專業(yè)理論知識、職業(yè)經(jīng)驗，還是教育教學(xué)知識與能力方面都很難滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。目前，雖然在職教師資專業(yè)發(fā)展方面，有職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，但都存在培訓(xùn)不到位或者不規(guī)范的問題，且培訓(xùn)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，很難滿足職教教師專業(yè)發(fā)展的需求。職業(yè)教育的特殊性，也是其他普通教育碩士專業(yè)學(xué)位類型所不能替代的，因此，設(shè)置職教碩士已經(jīng)成為保證職教師資專業(yè)發(fā)展的迫切需要。

(四)改革職教碩士培養(yǎng)制度的必然趨向

我國現(xiàn)行的“職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”屬于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，而非專業(yè)型碩士學(xué)位。在培養(yǎng)目標(biāo)上更側(cè)重專業(yè)理論水平和學(xué)術(shù)能力的提高，在教學(xué)計劃上多采用學(xué)術(shù)型研究生課程方式，難以滿足職業(yè)教育師資專業(yè)化發(fā)展的要求。在畢業(yè)論文的指導(dǎo)和質(zhì)量要求上，也多按照學(xué)術(shù)型研究生的標(biāo)準(zhǔn)實施，很難充分體現(xiàn)“雙師型”職教師資的特色，與職業(yè)學(xué)校急需的高層次應(yīng)用型專業(yè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。財政部、教育部“中職教師素質(zhì)提高計劃”項目組對全國70個專業(yè)中職教師的調(diào)研結(jié)果表明，目前中職學(xué)校專任教師最缺乏的是專業(yè)技術(shù)能力、實踐能力和專業(yè)教學(xué)法的能力。［6］職教師資培養(yǎng)應(yīng)將職業(yè)教育理論與實踐更為緊密地聯(lián)系起來，增強教師應(yīng)對實際問題的能力。將職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位改為專業(yè)型碩士學(xué)位，理應(yīng)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀研究生培養(yǎng)制度改革的重點之一。

二、設(shè)立職教碩士專業(yè)學(xué)位的可行性

(一)擁有充足的生源基礎(chǔ)

充足的生源基礎(chǔ)是設(shè)置職教碩士專業(yè)學(xué)位的重要前提條件?？梢詮奈覈壳奥毥處熧Y隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)來分析設(shè)立職教碩士專業(yè)學(xué)位的可行性。

圖1 2011年中等職業(yè)學(xué)校(機(jī)構(gòu))年齡情況

1.年齡結(jié)構(gòu)。2011年，中等職業(yè)學(xué)校(機(jī)構(gòu))專任教師中(見圖1)，30歲及以下教師占專任教師總數(shù)的比例最大，約為16.88萬人，45歲以下的教師占專任教師總數(shù)的80.52%。從2011年普通高校專任教師年齡情況(見圖2)來看，30歲及以下的專任教師數(shù)量最多，約占專任教師總數(shù)的22.76%，45歲及以下的教師占總專任教師數(shù)量的比例達(dá)到75.57%，高等職業(yè)院校作為普通高校中很重要的一部分，其專任教師數(shù)量比例也大致如此。可見，職業(yè)教育多數(shù)師資正處于接受繼續(xù)教育年齡階段，是提升學(xué)歷水平的最佳時期。

圖2 2011年普通高校專任教師年齡情況

2.學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)。由表1可知，近幾年來，中等職業(yè)學(xué)校(機(jī)構(gòu))專任教師數(shù)量呈增長趨勢，本科及以下學(xué)歷的專任教師所占比例逐年下降，但到2011年，本科及以下學(xué)歷的專任教師所占比例依然最大，高達(dá)95.46%，約為65.81萬人。全國碩士及以上學(xué)歷的教師占總教師數(shù)量的比例由2008年的2.76%逐步增加到2011年的4.54%。雖然高層次師資力量水平有所改觀，但距教育部“到2010年從事高中階段教育的專任教師和校長中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到10%”［7］的目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距。

據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2011年普通高校專任教師中，本科、?？萍耙韵聦W(xué)歷的總?cè)藬?shù)達(dá)到67.69萬人，占專任教師總數(shù)的48.60%，高等專科院校(機(jī)構(gòu))屬于普通高校的一部分，由于教育層次的差別，對教師的要求不同，在高等?？圃盒?機(jī)構(gòu))中這一比例會更高。由表2可知，高等?？圃盒?機(jī)構(gòu))教職工人數(shù)逐年增多，且初級及未定職比例逐年減少，但直到2011年，此類專任教師仍有13.60萬人，且中級職稱的專任教師最多。

表1 中等職業(yè)學(xué)校(機(jī)構(gòu))專任教師學(xué)歷情況 (人)

表2 高等?？圃盒?機(jī)構(gòu))教職工職稱情況 (人)

通過對職業(yè)學(xué)校專任教師隊伍的年齡、學(xué)歷或職稱結(jié)構(gòu)的分析，其呈現(xiàn)明顯的年輕化和低學(xué)歷化。無論是源于國家對職業(yè)學(xué)校教師要求的逐步提高，還是考慮到個人的職業(yè)生涯發(fā)展，都將有數(shù)以萬計的職教教師愿意通過在職進(jìn)修的方式實現(xiàn)學(xué)歷的提升和自身綜合素質(zhì)的提高。這一現(xiàn)狀將為職教碩士提供充足優(yōu)質(zhì)的生源，保證職教碩士的順利開展。

(二)擁有堅實的學(xué)科基礎(chǔ)

在我國，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科雖然起步較晚，但從1983年至今，經(jīng)過30年的探索與研究，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)層次、規(guī)模、質(zhì)量及科研上已取得突破性發(fā)展。1983年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被國務(wù)院學(xué)位辦正式列入專業(yè)目錄。1985年，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院開設(shè)職業(yè)教育管理本科專業(yè);1987年、2001年和2007年，華東師范大學(xué)相繼設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點、博士點和博士后流動站。目前，全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點已達(dá)到49個、博士點已達(dá)到10個［8］，培養(yǎng)工作日漸成熟，已初步形成了學(xué)士—碩士—博士—博士后四層次相互銜接的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。同時，各級職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)及群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼成立，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊相繼出版發(fā)行，職業(yè)教育在科研立項、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面均取得了豐碩的成果，為設(shè)置職教碩士專業(yè)學(xué)位奠定了堅實基礎(chǔ)。

(三)擁有扎實的實踐基礎(chǔ)

2001年，天津大學(xué)等全國13所職教師資培訓(xùn)基地院校在17個專業(yè)中啟動了中職教師在職攻讀碩士學(xué)位工作。經(jīng)過10多年的探索，在研究生培養(yǎng)思路、方式方法以及制度建設(shè)方面都積累了豐富的經(jīng)驗。自2011年起，國務(wù)院學(xué)位委員會決定將“中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”改為“職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”，面向中、高等職業(yè)學(xué)校在職教師招生碩士研究生，推動了我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。教育碩士經(jīng)過多年的實踐，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)特色，為職教碩士的培養(yǎng)提供了較為可靠的借鑒經(jīng)驗。例如，考慮到生源的工作特點，其學(xué)習(xí)實踐安排比較靈活，學(xué)生除用少部分時間集中上課外，大部分時間是在職攻讀;論文選題強調(diào)聯(lián)系教育教學(xué)和管理工作的實際;采用統(tǒng)招、在職攻讀、農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)等多種辦學(xué)形式和脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職兼讀以及部分院校采取“4+2”教育碩士專業(yè)學(xué)位等多種培養(yǎng)模式。中職教師在職攻讀碩士學(xué)位和其他教育碩士專業(yè)學(xué)位的良好開展為設(shè)置職教碩士專業(yè)學(xué)位工作進(jìn)行了有益探索，在此基礎(chǔ)上趨長避短，結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的專業(yè)特色，可順利構(gòu)建職教碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)體系，滿足職教師資學(xué)歷提升的現(xiàn)實訴求。

(四)擁有優(yōu)越的培養(yǎng)條件

早在20世紀(jì)70年代末，我國就建立了專門的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，從最初獨立設(shè)置的“職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院”逐漸擴(kuò)展到在普通高校下設(shè)二級學(xué)院，再到1999年，教育部依托普通高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，標(biāo)志著我國職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的日益完善。目前，我國實施的“中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”的工作，也正是依托其中具有碩士學(xué)位授予權(quán)的基地院校逐漸開展起來的。［6］截止到2012年，全國共建立89個重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)基地、10個職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位和近300個省級職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，優(yōu)越的資源條件為創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位提供了有力支撐。

(五)擁有廣闊的職業(yè)前景

2011年，教育部在《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出:到2015年，專任教師中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率超過95%，研究生層次教師比例逐步提高;“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到50%。強調(diào)要創(chuàng)新教師補充機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育，加快研究生層次教師培養(yǎng)步伐。在《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》中又提出要提高專任教師業(yè)務(wù)水平，改善師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次?？梢?，高層次應(yīng)用型的職教教師的需求不斷增加。與此同時，企業(yè)進(jìn)行人力資源所需的職業(yè)教育人才數(shù)量也在逐步加大，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展也需要一大批高學(xué)歷職業(yè)教育人才。所有這些，都為職教碩士專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)展現(xiàn)出廣闊的前景。

三、設(shè)置職教碩士專業(yè)學(xué)位的若干建議

(一)科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國“職業(yè)學(xué)校在職攻讀碩士學(xué)位研究生”的培養(yǎng)目標(biāo)是“為我國中、高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的高層次職教師資和教育教學(xué)管理人才，以及職業(yè)教育科學(xué)研究的高級專門人才”。這一目標(biāo)提出培養(yǎng)教師、管理者、研究者三方面人才，應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性兼具，使得培養(yǎng)單位很難把握人才培養(yǎng)方向和突出職業(yè)學(xué)校所需應(yīng)用型師資的重要特征。美國教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定研究能力，即具有理論與實踐創(chuàng)新能力的教育領(lǐng)域的教學(xué)專家。［9］我國教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、能從事較高水平中、小學(xué)教育行政管理工作的教育管理人員”。分別明確指出培養(yǎng)“教學(xué)專家”、“教育管理人員”的目標(biāo)，突出專業(yè)碩士研究生的應(yīng)用性這一特色。借鑒美國專業(yè)學(xué)位研究生教育和我國教育碩士研究生教育的成功經(jīng)驗，依據(jù)我國國務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求，我國職教碩士專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確立為“培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，具有較高的創(chuàng)新能力和實際操作能力，能夠從事職業(yè)教育的行政管理和教學(xué)人員”，突出專業(yè)碩士“應(yīng)用性”這一特色。創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，需要各高校充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部及所在區(qū)域的優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)全面規(guī)范培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的合理與完善是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)性文件，一個完整的培養(yǎng)方案應(yīng)包括:培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、課程設(shè)置、學(xué)位論文、培養(yǎng)方式等主要內(nèi)容。確定職教碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案，應(yīng)在借鑒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，重點突出職教師資的實踐性和應(yīng)用性。

首先，在研究方向上，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合導(dǎo)師隊伍的結(jié)構(gòu)特點和職業(yè)教育發(fā)展實際需要，確定明確的研究方向;其次，在課程設(shè)置和學(xué)習(xí)上，要合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課的分配比例，針對在職學(xué)生“集中課程學(xué)習(xí)，分散論文寫作”的培養(yǎng)特點，教師要在采用傳統(tǒng)理論教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實際，把學(xué)生在自己工作崗位上遇到的鮮活問題融入到理論教學(xué)中，既讓學(xué)生學(xué)好理論知識，又培養(yǎng)了其在工作中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題進(jìn)而解決問題的科研意識和能力;再次，在學(xué)位論文的要求上，從選題、研究方法、研究內(nèi)容等方面，突出職教碩士專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)性和應(yīng)用性，強調(diào)以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)和研究內(nèi)容的現(xiàn)實有效性;最后，在培養(yǎng)方式上，積極推行彈性學(xué)制，學(xué)生在其學(xué)士學(xué)位已修過或取得某技能等級證書，可提出申請免修部分必修課程，從而縮短學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)活化招生錄取途徑

為逐步壯大職教師資隊伍，切實提升職教師資水平，要在嚴(yán)格把控生源質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上，努力拓展職教碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生途徑，不斷擴(kuò)大招生數(shù)量。首先，在國家有關(guān)部門的監(jiān)控下采用多元化的招生方式，科學(xué)合理的選擇生源擴(kuò)大招生數(shù)量。(1)嘗試實行推薦免試制度。對有強烈深造愿望、學(xué)習(xí)目的明確、研究方向清晰、職業(yè)素養(yǎng)較好的職業(yè)學(xué)校骨干教師和管理人才，可由所在單位推薦免試入學(xué)。(2)采用靈活的選拔方式。符合一定條件的生源，可適當(dāng)放寬其學(xué)歷限制，增加其工作經(jīng)驗在錄取時的權(quán)重。(3)實行政策激勵機(jī)制。設(shè)立專門的政府扶持基金、專項撥款等項目，鼓勵職業(yè)學(xué)校主動向培養(yǎng)院校輸送優(yōu)質(zhì)人才，支持教師提高學(xué)歷層次和技能水平。其次，在條件支持下改革考試內(nèi)容，嚴(yán)格把控學(xué)生質(zhì)量關(guān)。筆試內(nèi)容除考核基礎(chǔ)理論知識外，應(yīng)盡可能結(jié)合職業(yè)教育的實際，加大對專業(yè)知識和利用專業(yè)知識解決實際問題能力的測試力度;復(fù)試應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)潛力、專業(yè)前沿視野等的考查，適當(dāng)增加復(fù)試的權(quán)重，以此吸引優(yōu)秀的人才投入到職業(yè)教育職業(yè)中來。

(四)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

首先要構(gòu)建一支由理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同組成的高水平“雙導(dǎo)師”隊伍，推行理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”。在導(dǎo)師聘任方面，既要充分利用培養(yǎng)單位內(nèi)部有研究資質(zhì)的專家、教授擔(dān)任理論導(dǎo)師，又要重視聘任企業(yè)相關(guān)技術(shù)管理人員、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者、職業(yè)學(xué)校一線骨干教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師。在人才培養(yǎng)過程中，理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師相互協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同塑造學(xué)生的整體職業(yè)形象。其次，注重研究生導(dǎo)師自身素質(zhì)的提升工作，積極組織開展校內(nèi)導(dǎo)師間、校際導(dǎo)師間、校企導(dǎo)師間的溝通與交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。注重選派一批優(yōu)秀職教碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師到國內(nèi)知名高校乃至國外高校訪問學(xué)習(xí)，使之掌握職業(yè)教育學(xué)最前沿的研究領(lǐng)域和實踐經(jīng)驗。定期邀請企業(yè)界或職業(yè)教育界知名學(xué)者定期來校舉辦報告會等學(xué)術(shù)活動，建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平高、實踐能力強的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)團(tuán)隊。

(五)強化培養(yǎng)質(zhì)量評估

可以采取培養(yǎng)單位自我評價和外部評價兩種方式，對職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定期評價。(1)自我評價應(yīng)重點放在過程評價方面，可從課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文撰寫兩個重要環(huán)節(jié)展開。在課程學(xué)習(xí)方面，任課教師應(yīng)從到課率、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)的完成情況等層面嚴(yán)格把關(guān);在學(xué)位論文方面，從開題報告到論文答辯，均應(yīng)在導(dǎo)師的具體指導(dǎo)和嚴(yán)格把控下，使研究具有可行性、創(chuàng)新性和實用性。(2)外部評價應(yīng)明確政府主管部門、用人單位、培養(yǎng)學(xué)校等多重評價主體，構(gòu)建全國統(tǒng)一的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)監(jiān)督體系，增強評價的有效性。應(yīng)對職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位實行動態(tài)管理制度，及時取消研究生培養(yǎng)質(zhì)量較差單位的培養(yǎng)資格。各培養(yǎng)學(xué)校也應(yīng)加強導(dǎo)師隊伍的管理，及時調(diào)整不稱職人員，確保職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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