童國(guó)琴

我國(guó)現(xiàn)有近1.5億的農(nóng)民外出務(wù)工，打工者數(shù)量還以每年超過(guò)500萬(wàn)人的速度遞增，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，給留守學(xué)生教育帶來(lái)了諸多問(wèn)題。

我校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖屬較發(fā)達(dá)地區(qū)，但仍出現(xiàn)許多農(nóng)民外出打工、經(jīng)商或被廠里派駐外地等離鄉(xiāng)現(xiàn)象（有的盡管不離鄉(xiāng)，但整天忙于上班，形似離鄉(xiāng)），由此，社會(huì)上便出現(xiàn)一個(gè)特殊群體———“留守學(xué)生”。留守學(xué)生特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、留守兒童存在的諸多問(wèn)題

經(jīng)走訪調(diào)查，僅我校學(xué)生中，獨(dú)自留守在家的兒童就多達(dá)一百多個(gè)。他們由長(zhǎng)輩撫養(yǎng)或寄養(yǎng)在親戚家中。由于多種原因，在這部分特殊群體中出現(xiàn)了“父母在外打工創(chuàng)業(yè)揪心，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)養(yǎng)鬧心，社會(huì)關(guān)注教育問(wèn)題擔(dān)心”的社會(huì)現(xiàn)象。這些留守兒童，由于缺少父母的直接關(guān)愛(ài)、管理和教育，缺乏有效的監(jiān)護(hù)和督促，導(dǎo)致部分學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康、安全防范等方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1.缺乏親情滋潤(rùn)，形成心理障礙

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少留守兒童的父母常年在外，在家的時(shí)間非常少，有的一年回來(lái)一次，有的甚至幾年才回家一次。這些留守兒童都表示期望能與爸爸媽媽在一起生活。而長(zhǎng)期的兩地分離和缺乏聯(lián)系，又使得他們中多數(shù)人在難得的與父母的短暫團(tuán)聚中卻感到與父母生疏冷漠、交流困難，甚至有些留守兒童因認(rèn)為父母對(duì)自己重視不夠而產(chǎn)生與父母的抵觸、怨恨等消極情緒。這給留守兒童的心理健康發(fā)展蒙上了濃厚的陰影。

例如，2007屆初二（3）班的小宇同學(xué)，原來(lái)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的乖孩子，但自從父母去廣東做生意之后，他像完全變了一個(gè)人，非但不愿完成各科作業(yè)，甚至還結(jié)交了一些不三不四的社會(huì)青年做朋友。每年只有當(dāng)他的父親偶爾回家時(shí)他才愿意在父親的陪伴下完成作業(yè)。只可惜，他的父母往往是來(lái)去匆匆，父母一走，他很快又恢復(fù)了厭學(xué)的狀態(tài)。

2.缺乏嚴(yán)格要求，造成厭學(xué)情緒

留守兒童大多是隔代管教或父母請(qǐng)的親戚管教，爺爺奶奶或請(qǐng)來(lái)的親戚畢竟沒(méi)有自己的父母要求嚴(yán)格，久而久之，這些留守兒童便因缺乏嚴(yán)格要求，自律性又不夠，經(jīng)常完不成老師布置的作業(yè)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

例如，2008屆初二（5）班的雯雯同學(xué)，本來(lái)成績(jī)還可以，但自從兩年前父母外出打工后，就沒(méi)人管她了。爺爺奶奶年事已高，本身文化程度又低，他們對(duì)雯雯監(jiān)護(hù)的重點(diǎn)是把她養(yǎng)大而沒(méi)有教育上的要求。一段時(shí)間后雯雯對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至學(xué)會(huì)了撒謊逃課、沉溺于網(wǎng)吧?，F(xiàn)在她的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，老師也因缺乏與家長(zhǎng)的配合而對(duì)她無(wú)可奈何。現(xiàn)在的雯雯是既不想學(xué)也學(xué)不會(huì)了。而類(lèi)似雯雯這樣產(chǎn)生厭學(xué)情緒的留守兒童還不是少數(shù)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由于缺少父母的幫助、輔導(dǎo)而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就產(chǎn)生了漠然心理，對(duì)待學(xué)習(xí)也持無(wú)所謂的態(tài)度。

3.缺乏心理關(guān)心，造成人際交往偏差

留守兒童即使物質(zhì)上得到了代監(jiān)護(hù)人的撫養(yǎng)，心理上大多缺乏正確的指導(dǎo)。他們中有的因長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)而嬌氣霸道。2007屆的小童今年已經(jīng)讀初三了，但他年邁的外公仍天天用自行車(chē)來(lái)接送小童上下學(xué)，每天早晨來(lái)校時(shí)書(shū)包里全是外公外婆給準(zhǔn)備好的零食，放學(xué)時(shí)外公還讓小童拿著糖葫蘆坐到自行車(chē)上推著回家。班主任和任課老師也曾多次和小童的外公聊過(guò)天，讓他們不要這樣溺愛(ài)小童，要培養(yǎng)小童獨(dú)立自主的生活自理能力，否則初中畢業(yè)后到外地寄宿讀書(shū)時(shí)會(huì)難以自理自己的學(xué)習(xí)和生活。

由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守兒童聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則無(wú)暇管，舍不得管，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長(zhǎng)短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長(zhǎng)，性格變化越大，且年齡越小，變化越快。當(dāng)然，與此相反的是，留守兒童中也有不少孩子因少人關(guān)心而內(nèi)向孤僻。他們?cè)趯W(xué)校不太受師生的歡迎，在同齡人中他們還可能受到歧視、責(zé)罵。這會(huì)影響孩子對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，容易形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，使他們?nèi)菀资芡饨绮涣硷L(fēng)氣的影響。一些留守兒童因自我控制能力差、心靈空虛等會(huì)迷上網(wǎng)絡(luò)游戲、喝酒賭博，有的甚至拉幫結(jié)派、與社會(huì)上的不良青年交往。他們把重義氣、稱兄道弟當(dāng)成人際交往的重要目標(biāo)。這些不良思想和行為很容易使他們小小年紀(jì)就走上違法犯罪的歧途。

4.缺乏家庭保護(hù)，容易受到人身傷害

對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。

由于留守兒童的父母不在身邊，不能受到足夠的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，他們很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象。某中學(xué)女生王某剛滿15周歲，父母常年在外地打工，她由爺爺撫養(yǎng)。爺爺喜歡打麻將玩紙牌，該生常常幾天見(jiàn)不到爺爺，平時(shí)家中冷冷清清也無(wú)人串門(mén)。村里的一個(gè)游手好閑者了解這一情況后心生歹念，在暑假中的一個(gè)午后，偷潛至王某加中行竊，因被王某發(fā)覺(jué)而采用手掐、被捂、錘敲等兇狠手段將王某殺害。

有的留守兒童雖沒(méi)受到不法分子的侵害，卻因缺乏大人的關(guān)心與叮囑，成天在外游逛，甚至下河摸魚(yú)、游泳，面臨危險(xiǎn)時(shí)又無(wú)人相救，造成傷害。

5.缺乏正確的引領(lǐng)，導(dǎo)致人生價(jià)值觀扭曲

外出打工或經(jīng)商使家庭的經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)生活條件明顯改善，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也使得部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育等方面關(guān)注較少，特別是部分留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用的自由度也提高，這樣的“溺愛(ài)”極易使子女形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，加劇了厭學(xué)的情緒。endprint

6.缺乏約束與自制，普遍學(xué)習(xí)較差

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有些在外打工、經(jīng)商的父母對(duì)子女總體期望值不高，部有些家長(zhǎng)甚至潛意識(shí)里認(rèn)為，自己孩子學(xué)習(xí)有成的幾率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育后學(xué)一門(mén)技術(shù)上，將孩子的前途定位在有一技之長(zhǎng)就可以上。

另外，有些監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)極少。有91.4%的留守孩子和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚和熟人監(jiān)護(hù)的僅占8.6%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲半文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童實(shí)在有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近40歲，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。在這種缺乏約束的情況下，加上自制力又差，這些留守兒童普遍學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。

二、留守兒童的教育對(duì)策———建立有效幫教制度

1.建立健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度

學(xué)校應(yīng)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)工程領(lǐng)導(dǎo)小組，明確一名副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體工作，成立的關(guān)愛(ài)領(lǐng)導(dǎo)小組，可以設(shè)在政教處，并制訂具體的計(jì)劃，實(shí)施留守學(xué)生教育工作方案，真正地使學(xué)校成為這些留守兒童學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地。

2.建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度

學(xué)校應(yīng)對(duì)所有留守兒童進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析本校留守兒童的現(xiàn)狀，摸清留守學(xué)生的底數(shù)，并為每個(gè)留守學(xué)生建立專門(mén)檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以留守學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。

3.建立教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童的制度

在學(xué)校留守兒童中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，全校定期確立幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。提倡教職工撰寫(xiě)關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的教師成為“代理家長(zhǎng)”，讓留守學(xué)生在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

4.建立教師與留守兒童的談心制度

學(xué)校可以每月召開(kāi)一次幫扶教師、留守學(xué)生、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)。也可成立心理咨詢室，設(shè)置心理問(wèn)題信箱，隨時(shí)為這些孩子提供幫助，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。我們的心理教師不能被動(dòng)地接受咨詢，而應(yīng)積極去化解留守兒童的心結(jié)，并定期為他們開(kāi)講座，對(duì)他們進(jìn)行人格教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等。與他們一起觀看親情視頻，讓他們身臨其境體驗(yàn)父母的關(guān)愛(ài)，拉近與他們之間的距離，進(jìn)行心靈交流，消除他們的孤獨(dú)心理，更好地加強(qiáng)留守學(xué)生與父母的親情聯(lián)系。倡導(dǎo)在校的留守學(xué)生每周都能與父母通一次親情電話，進(jìn)行交流溝通。

5.建立關(guān)愛(ài)留守兒童的應(yīng)急制度

學(xué)校應(yīng)該與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、政府共同建立完備的應(yīng)急機(jī)制，以應(yīng)對(duì)留守兒童突發(fā)事件。各級(jí)之間層層簽訂安全責(zé)任書(shū)，明確責(zé)任，確保留守兒童能在安全的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。

6.建立對(duì)留守兒童的心理健康教育評(píng)估制度

學(xué)校要積極營(yíng)造良好的環(huán)境，針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守學(xué)生，專門(mén)開(kāi)設(shè)一些心理教育課，充分發(fā)揮心理咨詢室的功能，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行心理矯正活動(dòng)，讓他們消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

總之，家長(zhǎng)外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響是多方面的，從正面來(lái)看，外出務(wù)工增強(qiáng)了家庭對(duì)子女受教育費(fèi)用的支付能力，形成了一些家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的正確態(tài)度等；從負(fù)面來(lái)看，外出務(wù)工使家庭教育缺位，對(duì)于子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生諸多不利影響。對(duì)此，學(xué)校必須積極采取綜合措施，充分發(fā)揮外出務(wù)工者對(duì)“留守兒童”教育的積極作用，抑制其不良影響，以保證留守兒童全面健康的發(fā)展。endprint