王憶紅

漢字的每一個字的構(gòu)成都有一定的道理和依據(jù)，其主要造字方法就是象形、指事、會意、形聲等。字理識字教學法是運用漢字的組成結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律進行識字教學的方法。低年級是兒童識字的關鍵時期，突出識字教學重點，運用字理識字，既能讓兒童有效地大量識字，又有助于促進兒童語言、思維的快速發(fā)展，為孩子們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、直觀演繹，促進學生形象思維的發(fā)展

漢字是表意文字，它的基本特點就是通過方塊字形來表達意義。它具有較強的圖形特征，給人以直觀、形象的感覺。漢字中的獨體字絕大多數(shù)是象形文字，是運用描摹事物形狀的方法來造字的。漢字在演變過程中，雖然也逐漸抽象化，但其表意體系仍然不變。同時，漢字字義也具有很強的形象性。

字理識字就是根據(jù)這一特點，在學生識字之始，采用圖文演示來展示，按照“圖形———古體漢字———楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程展示給學生。這種直觀形象的教學，不僅符合小學生的認知特點，也更能激發(fā)孩子的好奇心與強烈的求知欲，使識字成為孩子強烈的愿望。在這樣的圖文演示過程中，兒童識字的過程就成為不斷地獲取“表象”、“形象”并貯存于長時記憶系統(tǒng)中的過程。而在使用漢字時，又不斷地喚起有關“表象”，產(chǎn)生想象和聯(lián)想。因此，經(jīng)過一定時間的學習和使用富于形象性的漢字，會有助于兒童形象思維的發(fā)展。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力

漢字具有形、音、義關聯(lián)的顯著特征。表意的漢字，一筆一畫，一點一橫，都有豐富的蘊含。從這個意義上講，一個漢字往往就是一則動人的故事、一首優(yōu)美的詩歌。漢字的這個特點為我們今天通過聯(lián)想來學習漢字提供了條件。

字理識字教學中，教師可引導學生根據(jù)造字規(guī)律，深刻領會字的點、畫的內(nèi)涵，把這些抽象的符號還原為一個個具體的形象，或者改編為一則則生動的故事。如“攀”字，筆畫多，難以記憶，教師可以引導學生根據(jù)它的構(gòu)字特點，編寫故事：一座高山上長滿了樹木，枝丫到處交叉橫伸著，通往山頂?shù)穆范盖碗U峻，為了能順利到達山頂，人們的一雙雙大手不得不抓著這些交叉的枝條在山路上安全行進。通過這個故事，學生不僅掌握了字的形，還懂得了它的義。字理識字教學法就是這樣，充分發(fā)揮學生的想象力，把枯燥的漢字變成一個個故事、一幅幅圖畫，從而大大提高了學生的學習興趣。

三、形聲比較，培養(yǎng)學生抽象思維能力

漢字還有一個特點就是表意性。字理識字中，教師可以根據(jù)這一特點，對每個生字認真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性。如教學“休”字，學生很難理解“休”的意思，而且很容易把“休”和“體”混淆。這時老師就可以勾勒出一個人靠在一棵大樹下睡覺的簡筆畫，學生立即就能理解“休”字的意思，并從圖上觀察到“休”字的寫法，既理解義，又掌握形。這種字理識字，是有意識的識記，學生自然記憶深刻，掌握牢固。

漢字中的形聲字是由形旁和聲旁組成的。這類字的構(gòu)字特點是以類相從，具有科學性、邏輯性。如“日”字是由太陽的形狀演變而成的象形字，從“日”的字大多與太陽有關，從“氵”的字大多與水相關，從“言”的字與言談相關等。因此在教學形近字時，可以讓學生分析字形領會字義加以辨別。如辨別“跳、桃、挑、逃”這組字，引導學生對形旁進行理解，從而讓學生領悟到：“跳”要用腳；“桃”與樹木相關；“挑”要用手；“逃”之夭夭要靠走。這樣常把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學生，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)，進而進行分析、推理，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了學生的識字能力和識字效率，而且學生的思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實的發(fā)展。

總之，在低年級的識字教學中，長期運用字理進行識字教學，把枯燥無味的識字教學通過想象與聯(lián)想變成生動的圖畫、故事，在引導學生明理析形中發(fā)展兒童的形象思維。同時，兒童在分析、比較、推理、判斷參與的識字過程中，能充分調(diào)動他們的學習積極性和創(chuàng)造性，不僅提高了識字效率，而且促進學生的有意注意向主導地位發(fā)展，促進學生形象思維和抽象思維的能力發(fā)展，這對學生將是終身有益的。endprint