夏琴

【摘要】“互動(dòng)評改模式”是一種極為有效的評改手段，本文論述了“互動(dòng)評改模式”提出的背景，并從課前充分準(zhǔn)備、明確評改要求、教師示范評改、具體評改指導(dǎo)等四個(gè)方面具體論述了“互動(dòng)評改模式”的操作方法；從提高了作文評改的積極性、體現(xiàn)了作文評改的針對性、加大了作文評改的實(shí)效性等三個(gè)方面論述了“互動(dòng)評改”模式的研究成效；通過組內(nèi)互改、組內(nèi)互評、組內(nèi)總結(jié)、教師初評、大班講評、組內(nèi)再評、教師再評等七個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生積極地投入到作文評改中來，以此來培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣和能力，把教師從高耗低效的作文批改工作中解脫出來，為提高學(xué)生的寫作水平提供一條有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)評改模式；背景；操作方法；實(shí)施成效

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“互動(dòng)評改模式”提出的背景

在全民重視教育、關(guān)注教育的今天，作文教學(xué)越來越受到人們的重視?！熬?xì)改，全批全改”既是學(xué)校、家長對語文老師的要求，也是衡量一位語文老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的重要依據(jù)。所以，許多語文老師在批改作文時(shí)常常加班加點(diǎn)，對學(xué)生的每篇作文都做到圈、點(diǎn)、劃、改，并費(fèi)盡心思地寫上評語。其態(tài)度之端正令人稱贊，其毅力之頑強(qiáng)更令人敬佩?？善婀值氖菍W(xué)生的作文水平卻未見多大的起色。究其原因，還是由于老師的作文批改方法還淪陷在“高耗低效”的處境中。

因此，如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的作文評改方法，激發(fā)學(xué)生評改作文的熱情，提高作文評改的實(shí)效性，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的，是目前的作文教學(xué)中迫切需要解決的問題之一。在教學(xué)中筆者嘗試通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“互動(dòng)評改模式”進(jìn)行作文評改，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到作文評改的活動(dòng)中來。通過教師積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的評改興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在作文評改活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣。

二、“互動(dòng)評改模式”的概念

“互動(dòng)評改模式”是由習(xí)作者、評改者、教師三方構(gòu)成的多邊互動(dòng)活動(dòng)。三者中的每一方都與其他兩方保持著密切的協(xié)作關(guān)系：習(xí)作者的文章要請?jiān)u改者和教師進(jìn)行評改，評改者要把評改的情況反饋給習(xí)作者，習(xí)作者要參照同學(xué)、評改者和教師的互評意見修改文章。這中間既有同學(xué)間的交流，又有師生間的交流。而習(xí)作者本身同時(shí)又是評改者，既接受同學(xué)、老師對自己習(xí)作的評改，又評改和學(xué)習(xí)同學(xué)的習(xí)作，接受老師的評改指導(dǎo)。

三、“互動(dòng)評改模式”的操作方法

（一）課前充分準(zhǔn)備

俗話說：“一個(gè)好的開頭是成功的一半。”要上好作文評改課，課前的準(zhǔn)備工作非常重。教師可以提前分好互評小組，學(xué)生的習(xí)作水平參差不齊，語文教師必須充分考慮到每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平，把全班同學(xué)按座位就近分配的原則分成若干組，每組6人。其中寫作水平較好的2人，中等水平的2人，稍差水平的2人，盡量使每個(gè)小組的實(shí)力保持均等。這樣既能方便小組內(nèi)的交流和評改，又能增強(qiáng)各小組之間的競爭欲望。除了作文本之外，語文教師還應(yīng)提前要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)修改本，專門供學(xué)生抄寫二次作文。每小組需設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)的作文收發(fā)和評改總結(jié)工作。同時(shí)教師應(yīng)盡量固定學(xué)生習(xí)作與評改的時(shí)間，最好能夠安排連續(xù)的兩節(jié)語文課，一節(jié)進(jìn)行寫作，另一節(jié)用來評改作文，中間不休息，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。如果確實(shí)沒有連在一起的兩堂課，那么寫作與評改的時(shí)間間隔也不能過長，以免使學(xué)生生疏了習(xí)作內(nèi)容，降低了評改作文的興趣。

（二）明確評改要求

當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作時(shí)，可以先給學(xué)生一個(gè)總體的標(biāo)準(zhǔn)：即怎樣的文章是好文章。為了讓學(xué)生在腦海中樹立整體的批改思路，在具體的實(shí)施過程中，我為學(xué)生制定了以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

文面要求：卷面整潔、標(biāo)點(diǎn)正確、無錯(cuò)別字；

語言要求：準(zhǔn)確通順、流暢生動(dòng)、沒有語病；

內(nèi)容要求：主題明確、選材獨(dú)特、含義深刻；

結(jié)構(gòu)要求：構(gòu)思完整、段落分明、條理清晰。

我把評改標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生牢記。在第一次評改作文時(shí)，通過師生協(xié)商、小組討論等形式，對以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。具體的量化標(biāo)準(zhǔn)為：

（1）錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)，共計(jì)10分。錯(cuò)字包括漏字、添字、別字、不規(guī)范用字等，每字扣一分；病句包括成分殘缺、邏輯混亂、表述不清等，每處扣一分；明顯的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤每處扣一分，直到扣完為止。

（2）書寫潦草，卷面不整潔者，酌情扣分，直到扣完為止。此項(xiàng)共10分。

（3）作文的字?jǐn)?shù)要求不得少于600字，每少60字扣1分，直到扣完為止。此項(xiàng)共10分。

（4）在內(nèi)容上能寫出自己的真情實(shí)感或能表達(dá)出真知灼見。有自己深刻的感悟，選材典型，中心明確，能給他人帶來借鑒作用的作文可得滿分，其它酌情扣分。此項(xiàng)共30分。

（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合適的表現(xiàn)手法，文體鮮明，語言表達(dá)中有自己的風(fēng)格和特色的作文可得滿分，其它酌情扣分。此項(xiàng)共20分。

（6）能用個(gè)性化的語言進(jìn)行寫作，符合作文主題要求的可得滿分，其它酌情給分。此項(xiàng)共10分。

（7）篇章結(jié)構(gòu)不完整，層次段落不清晰，特別是不分段或亂分段作文，酌情扣分，直到扣完為止。 此項(xiàng)共10分。

教師要求學(xué)生在每次互評作文時(shí)，必須依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)為組內(nèi)同學(xué)打分，并在《互動(dòng)作文評分表》中如實(shí)填寫，由小組長負(fù)責(zé)匯總并上交語文老師處。

（三）教師示范評改

學(xué)生最初進(jìn)行作文互動(dòng)評改時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行。此時(shí)就需要教師進(jìn)行示范性評改，老師將自己精心挑選的具有典范性的學(xué)生習(xí)作（好、中、差三個(gè)檔次各一篇），分別復(fù)印給學(xué)生，然后結(jié)合以上評改標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作進(jìn)行逐一評改，并填寫《互動(dòng)作文評分表》。讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何評價(jià)一篇作文，引導(dǎo)學(xué)生要帶著一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，去發(fā)掘同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)。并且教給學(xué)生一些修改技巧。如：

（1）修改作文時(shí)要使用正確的修改符號，并在改動(dòng)的地方用紅筆作適當(dāng)?shù)拿寂团耘?，把改?dòng)的原因加以說明。endprint

（2）用波浪線劃出你認(rèn)為優(yōu)美或意蘊(yùn)深刻的詞語、句子和段落。

（3）用紅筆在文章末尾書寫你的評語，評語盡量能言簡意賅地指出該文章的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方向。

（四）具體評改指導(dǎo)

第一步，組內(nèi)互改。學(xué)生當(dāng)堂完成作文后，在組內(nèi)交換評改，要確保每篇作文至少得到3位同學(xué)修改。學(xué)生按照老師的評改標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用正確的評改符號進(jìn)行修改，寫上眉批、旁批。并在文末寫上總評，簽上自己的姓名。

第二步，組內(nèi)互評?？梢宰屛恼碌摹白髡摺崩首x自己的作文，重點(diǎn)交流自己對文章的構(gòu)思布局等是如何思考的。其他同學(xué)也提出自己的疑問或看法，相互汲取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，針對組內(nèi)寫得較差的作文，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的同學(xué)一起來討論，提出修改意見，幫助他（她）修改。

當(dāng)然，在每次評改時(shí)也并不一定要求學(xué)生評改得面面俱到，也可以為每一次作文評改設(shè)一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，按照作文評改標(biāo)準(zhǔn)，分點(diǎn)進(jìn)行評改訓(xùn)練。比如，第一次評改主要看文章語言方是否流暢，第二次評改主要看文章內(nèi)容是否充實(shí)，第三次評改主要看文章感情是否真摯，第四次評改主要看文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在?shí)際的操作過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行調(diào)整。這樣一來，每次的作文評改重點(diǎn)就突出了，訓(xùn)練目的也明確了。

第三步，組內(nèi)總結(jié)。組內(nèi)評改結(jié)束后，各小組可以用各種形式進(jìn)行總結(jié)，比如：讓各位組員說一說評改過程中所發(fā)現(xiàn)的共性問題，也可以談一談同學(xué)作文中存在的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)及改進(jìn)措施，或者評出小組內(nèi)的最佳作文、最佳開頭、最佳結(jié)尾、最佳句子等等，最后由組長對本次評改進(jìn)行總結(jié)，并填寫《互動(dòng)作文評分表》，把組內(nèi)同學(xué)的作文與《互動(dòng)作文評分表》一起交到老師處。

第四步，教師初評。組長將作文交回老師處，老師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性批改。整體性批改不必面面俱到，只要抓住學(xué)生在本次作文存在的最明顯的亮點(diǎn)或缺點(diǎn)加以修改。學(xué)生互評中也往往存在各種各樣的問題，尤其是評改初期，如有的同學(xué)評改態(tài)度不夠端正，敷衍了事。有的同學(xué)評改內(nèi)容不夠細(xì)致，有同學(xué)甚至把一篇文章改得面目全非，卻偏離主題。如果教師不及時(shí)做出再次評價(jià)，很可能會(huì)由于這些誤評而把學(xué)生引向歧路。所以教師的評價(jià)尤為重要。在信息反饋階段，教師更要充分肯定互評中的正確評價(jià)，用紅筆劃出，寫上激勵(lì)性語句，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，把錯(cuò)誤的評價(jià)也標(biāo)注出來，有疑議的可以與學(xué)生本人進(jìn)行口頭交流。作文本身的問題在學(xué)生互評時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后再進(jìn)行課堂大班講評。

第五步，大班講評。在大班講評時(shí)中，教師要有一雙慧眼，把那些優(yōu)秀范文挑出來，進(jìn)行詳細(xì)講評，并親自朗讀或讓習(xí)作者朗讀。使學(xué)生在朗讀的過程中獲得自信，品嘗到成功的喜悅，并借此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，教師也要指出學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行修改，這樣就使學(xué)生在修改作文時(shí)能夠有的放矢、對癥下藥。同時(shí)，語文老師也要對學(xué)生在互評互改中出現(xiàn)的個(gè)性化評語進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)，借此來提高學(xué)生互評作文的積極性。

第六步，組內(nèi)再評。經(jīng)過學(xué)生組內(nèi)互評，教師大班講評之后，教師把作文本發(fā)回給學(xué)生，學(xué)生參考同學(xué)和老師的評語，進(jìn)行第二次修改。第二次修改時(shí)要求學(xué)生寫在修改本上，同時(shí)修改的內(nèi)容必須突出本次評改作文的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，修改過程中也要結(jié)合自己的想法。二次修改完成后，再次進(jìn)行組內(nèi)互評，互評的時(shí)候還應(yīng)參照原文。通過對比評改就能鮮明地找出修改后作文的閃光點(diǎn)。最后小組長再把作文本和修改本收起來交給語文老師。

第七步，教師再評。教師再評的內(nèi)容有兩點(diǎn)：一看學(xué)生修改后的作文是否有進(jìn)步，是否結(jié)合參考老師和同學(xué)的意見對作文進(jìn)行了修改；二看互評人的評語是否肯定了同學(xué)修改后的進(jìn)步。教師在對比再評的過程中一定要重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要發(fā)現(xiàn)修改后的作文比原文有起色，就應(yīng)在全班同學(xué)面前大力表揚(yáng)，并在作文本上寫上鼓勵(lì)性的評語。同時(shí)把每次作文評改后的優(yōu)秀作文，在班級進(jìn)行張貼或發(fā)表在班級雜志上，特別好的可以向雜志社投稿，以此來提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

總之，在評改作文，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的交流空間，要視學(xué)生為主角，而自己則應(yīng)發(fā)揮好配角的作用，積極地把學(xué)生引導(dǎo)到作文評改的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在評改中提高學(xué)生的寫作水平，在共同參與中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、“互動(dòng)評改”模式的實(shí)施成效

（一）提高了作文評改的積極性

采用“互動(dòng)評改”模式進(jìn)行作文評改，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到作文評改中來，讓學(xué)生成為了作文的評論者，滿足了學(xué)生的“編輯”癮，同時(shí)讓他們針對同學(xué)的作文發(fā)表自己的見解和看法，也使他們變成了作文課堂的主人。這樣就化主動(dòng)為被動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生感到自己很“能干”。同時(shí)，通過互動(dòng)評改，使學(xué)生在寫作中更加重視自己的寫作格式是否規(guī)范，寫作內(nèi)容是否新穎，寫作構(gòu)思是否巧妙等問題。對平時(shí)寫作中的一些常犯的錯(cuò)誤有了深刻的認(rèn)識，還學(xué)習(xí)到了同學(xué)寫作的優(yōu)點(diǎn)，積極地加以借鑒和應(yīng)用，拓展了自己的思維空間，也提高了自己的寫作水平。

（二）體現(xiàn)了作文評改的針對性

在沒有施行“互動(dòng)評改”模式以前，學(xué)生修改作文時(shí)往往不知道從那里入手，也不知道如何評價(jià)一篇作文。通過“互動(dòng)評改模式”進(jìn)行作文評改后，學(xué)生在互評、交流、修改、再互評、再交流的過程中逐步掌握了應(yīng)該從哪些角度來評價(jià)文章、從那些方面對文章進(jìn)行修改，特別是有側(cè)重點(diǎn)的互評和修改方案，使學(xué)生在修改作文時(shí)能夠?qū)ΠY下藥，快速地診斷出所評改作文存在的問題。在修改中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，積累了許多較好的寫作方法。

（三）加大了作文評改的實(shí)效性

“互動(dòng)評改模式”把教師從“高效低耗”的批改工作中解脫了出來，節(jié)省了教師的時(shí)間，讓教師能夠把更多的精力投入到寫作指導(dǎo)中去。同時(shí)，這種模式也打破了長久以來的學(xué)生單邊活動(dòng)模式，通過學(xué)生間互改互評、組內(nèi)總結(jié)、教師初評、大班講評、組內(nèi)再評、教師再評等多個(gè)環(huán)節(jié)的操作，使學(xué)生在評改中學(xué)習(xí)，在評改中交流，在評改中進(jìn)步，從而使作文評改的實(shí)效性得到了極大的提高。

運(yùn)用“互動(dòng)評改模式”對作文進(jìn)行評改，克服了傳統(tǒng)作文評改方法反饋時(shí)間長、教師負(fù)擔(dān)重、學(xué)生無興趣等弊端，培養(yǎng)了學(xué)生的評改能力，提高了評改的實(shí)效性和學(xué)生的寫作水平，體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分貫徹了新課程的“自主、合作、探究”理念，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。我相信，只要我們始終秉承“文章不厭百回改”的精神，孜孜不卷地探索，必能取得“反復(fù)評改佳作來”的效果！

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（編輯：龍賢東）endprint