杜世宗

摘 要：本文作者在教育教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)與特點(diǎn)，研究總結(jié)出了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)策略并及時(shí)運(yùn)用，扭轉(zhuǎn)了教育教學(xué)中教師被動(dòng)的局面，激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使后進(jìn)生的智力因素和非智力因素都得到了最經(jīng)濟(jì)化發(fā)展，值得教育教學(xué)研究和實(shí)踐人員閱讀。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 幫扶 轉(zhuǎn)化 發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0230-01

人都想學(xué)好，都想時(shí)時(shí)，事事和處處都比人強(qiáng)。只是由于人的經(jīng)歷、認(rèn)知理解程度和能力不同，就會(huì)導(dǎo)致人在具體的生活和工作中出現(xiàn)這樣或那樣的障礙，無法達(dá)到自己或他人的目標(biāo)。這就象在百米賽道上沖刺的運(yùn)動(dòng)員，誰都想奪得第一，冠軍最終還是跑在最前面，第一個(gè)沖線的運(yùn)動(dòng)員。在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)員的決賽，幾乎是同原理。學(xué)習(xí)吃力后進(jìn)的學(xué)生，都有爭創(chuàng)第一的意識(shí)和欲望，只是由于如下原因而不能成為同齡中的優(yōu)秀者和引領(lǐng)者。

上課不注意聽讀思考，迷失了科學(xué)發(fā)展的航向。一些學(xué)生，在上課時(shí)注意力不集中，不認(rèn)真聽講，不仔細(xì)看板書，不做課堂筆記或?qū)⒔處煹陌鍟e(cuò)。在小組合作、探究實(shí)驗(yàn)和交流互動(dòng)與評估環(huán)節(jié)，他們不按大家共同的預(yù)設(shè)進(jìn)行有目的的觀察實(shí)驗(yàn)，我行我素，在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，他們又盲目表現(xiàn)，爭搶著將話題引向背離研討主題的方向。對大家已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，總結(jié)得出的規(guī)律，熟視無睹。在教師進(jìn)行總結(jié)講述，形成結(jié)論時(shí)，他們又沒有準(zhǔn)確記錄。在大家都做作業(yè)時(shí)，他們又困難重重，不向老師請教。等抄自己認(rèn)定的可靠同學(xué)的作業(yè)。有的還在上課時(shí)趁老師不注意，而愉做其他學(xué)科的作業(yè)。久而久之，他們就因在課堂沒有和老師、學(xué)伴思想與學(xué)習(xí)實(shí)踐合拍而掉隊(duì)。筆者的處理方法是：在課堂教學(xué)中，始終在學(xué)生間不停走動(dòng)，檢查指導(dǎo)幫扶這些在課堂上走神的學(xué)生，及時(shí)了解他們的障礙，為他們能全身心地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐與享受成功體驗(yàn)悄悄搭建腳手架，使學(xué)生因?yàn)榻處煗櫸锛?xì)無聲地關(guān)注而不斷地向成功邁進(jìn)。被其他教師認(rèn)定為的智障生，卻成了筆者課上的中堅(jiān)。

平時(shí)注意力錯(cuò)位。一些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不關(guān)心、不思考自己如何在激烈地競爭中獲勝，而將注意力全部放在觀察研究學(xué)伴的日常生活起居，待人接物細(xì)節(jié)和個(gè)性特征上。只關(guān)心學(xué)伴做了什么，說了什么，和什么人來往密切，與哪個(gè)老師走的更近，有哪些特長愛好等，對自己崇拜的人，形影不離，就連這個(gè)學(xué)生找老師面閱作業(yè)都要跟著，借口是順便向老師問題，致使這些學(xué)生不能專心致志于自己的學(xué)習(xí)，享受不到成功的滋味，嚴(yán)重影響教學(xué)成效和他們的后續(xù)發(fā)展。筆者的應(yīng)對策略是：隨時(shí)關(guān)注、研究和鼓勵(lì)這些學(xué)生，引導(dǎo)他們不停地幫助老師查究學(xué)伴解題缺陷和思考漏洞，尋找?guī)椭鷮W(xué)伴解決問題的最佳方案，使他們在與教師的交流互動(dòng)中得到頓悟與提高。接通思路的興奮，獲取發(fā)現(xiàn)的驚喜，終于將這些學(xué)生的注意力徹底轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)實(shí)踐與發(fā)展上，探究創(chuàng)新和合作競爭已經(jīng)成為這些同學(xué)生的自覺行動(dòng)和爭比焦點(diǎn)。

無助放棄。一些學(xué)生由于理解和動(dòng)手能力都低于學(xué)伴。向?qū)W伴請教，學(xué)伴無法使他徹底弄清問題的來龍去脈，向教師請教，又怕影響教師的情緒、工作和生活，就徹底放棄對這門功課的學(xué)習(xí)。筆者就經(jīng)常性地請這些同學(xué)板演，根據(jù)他們板演所表現(xiàn)出來的問題，請和他們水平相近的同學(xué)，邊板演，邊解說，當(dāng)幾個(gè)同學(xué)都在解說過程中卡殼時(shí)，筆者就直接進(jìn)行全面詳細(xì)的講解，直到他們心知肚明，完全掌握。由于幾個(gè)同學(xué)在同一個(gè)問題中都存在不同的思維障礙，就會(huì)使首先失敗的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，原來不只是我一個(gè)存在障礙，我的認(rèn)識(shí)還比他強(qiáng)。只有積極大膽地向老師或同伴請教，才能徹底解決困擾自己發(fā)展中的問題。學(xué)而生問，問而促學(xué)的思想觀念就會(huì)在學(xué)生的腦海中扎根發(fā)芽，開花結(jié)果。

無望放棄。一些學(xué)生，雖然爭分奪秒，勤奮學(xué)習(xí)。但他們的成績久久不見回升，得不到拼搏與努力的結(jié)果，受盡了艱辛，得不到回報(bào)。致使他們對這門功課徹底失去了信心，放棄對這門功課的學(xué)習(xí)。通過細(xì)批這些學(xué)生的作業(yè)，請這些學(xué)生回答一些最簡單，最基礎(chǔ)的問題，進(jìn)行一些最簡單、最基礎(chǔ)的操作性訓(xùn)練，尋找因擾這些學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的問題與原因，為他們優(yōu)選最適合激發(fā)他們思維活力的教學(xué)策略與藝術(shù)，在課堂上為他們提供盡可能多的展現(xiàn)和品嘗成功滋味的機(jī)會(huì)。在課余經(jīng)常找這些學(xué)生談心，解決他們學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，盡量讓他們在教師的幫助引導(dǎo)下得到最優(yōu)化和最經(jīng)濟(jì)化發(fā)展。想方設(shè)法地引導(dǎo)一些基礎(chǔ)極差的學(xué)生從零基礎(chǔ)開始學(xué)起，結(jié)果這些學(xué)生慢慢地品嘗到了夯實(shí)基礎(chǔ)的甜頭，領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)要從準(zhǔn)確認(rèn)知，研究運(yùn)用和結(jié)果反思與改進(jìn)方面努力拼搏奮進(jìn)，才是最有成效的學(xué)習(xí)。逐漸產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣與自信。

和老師捉迷藏。一些學(xué)生非常聰明，但貪玩，不做作業(yè)。在批閱作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)班上有一半學(xué)生沒有交閱作業(yè)，就在課前要求全班學(xué)生都將自己作業(yè)翻到最后一個(gè)閱號(hào)，放在課桌右角后先預(yù)習(xí)，教師從前向后逐一檢查，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的作業(yè)都批閱了。詢問原因，學(xué)生說他們部分同學(xué)的作業(yè)是面閱的。事實(shí)上有非常積極認(rèn)真的學(xué)生，做完作業(yè)時(shí)總抽時(shí)間請教師面閱講解，以求深刻理解。但一連幾周，都是閱作業(yè)時(shí)只有一半，在課前檢查時(shí)，又都全部批閱。就只好命令科代表全部統(tǒng)一收交作業(yè)，暫停面閱作業(yè)。結(jié)果科代表抱來的作業(yè)仍只有一半，就閱完這些作業(yè)后不下發(fā)，繼續(xù)收閱，用了近一周時(shí)間，還無法收全周一的作業(yè)。只好按照學(xué)生成績表逐個(gè)檢查，才徹底清查出長期不交閱作業(yè)的學(xué)生。直接收這些學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)從開學(xué)第一節(jié)課到筆者查收作業(yè)的當(dāng)天，純粹沒做作業(yè)，有的學(xué)生甚至還沒有作業(yè)本，有的學(xué)生只寫了幾個(gè)字。這一半學(xué)生沒有一人能徹底做完第一節(jié)課的作業(yè)。仔細(xì)調(diào)查他們怎樣混過教師的作業(yè)檢查時(shí)才知，在教師查完甲作業(yè)時(shí)，他們立即將甲的作業(yè)傳給未交作業(yè)的乙，當(dāng)查完乙作業(yè)時(shí)，他們又立即將乙的作業(yè)傳給未做作業(yè)的丙。只好在每次收閱作業(yè)時(shí)都對照成績表查出未交閱作業(yè)的人，在第二天早晨就摧叫他們做作業(yè)和交閱作業(yè)。他們又想出新招，當(dāng)你到教室找時(shí)，他們就跑到宿舍，當(dāng)你跑到宿舍找時(shí)，他們就又跑到操場或其他老師辦公室，讓你始終找不到人。筆者就只好在課堂上請這些學(xué)生板演或操作或回答問題，肯定表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，樹立他們的自信心，幫助他們糾正錯(cuò)誤。并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生解決所有作業(yè)題，讓他們在課后再總結(jié)加工一遍。以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，形成技能的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的作業(yè)整齊程度和按時(shí)交閱率終于達(dá)到了百分之百，徹底解決了學(xué)生和老師捉迷藏的問題。畢業(yè)會(huì)考人均成績首次突破了60分，受到了師生和家長的表揚(yáng)，社會(huì)的好評。

師長的技能與態(tài)度決定著學(xué)生的命運(yùn)和前途，幫扶轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要勤嚴(yán)細(xì)實(shí)，要用愛來滋潤學(xué)生的心田，要用科學(xué)適宜的學(xué)法指導(dǎo)來引領(lǐng)學(xué)生向求真務(wù)實(shí)、崇尚科學(xué)，追求真理的方向發(fā)展。只有激發(fā)了學(xué)生的思維活力，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)心，使學(xué)生在遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)的驅(qū)使下爭比進(jìn)步與發(fā)展，則后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與幫扶工作就一定會(huì)卓有實(shí)效。學(xué)科教學(xué)也將會(huì)因?yàn)榇蠹铱茖W(xué)精恰的后進(jìn)生幫扶與轉(zhuǎn)化而大放異彩。