謝琪+劉向永

摘要：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是高等學(xué)校教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題之一。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)是高校教育教學(xué)理論與實(shí)踐產(chǎn)生的必然結(jié)果。筆者在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，基于課程的三維目標(biāo)提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐，取得了實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高等教育評(píng)價(jià)；多元化評(píng)價(jià)；信息技術(shù)教學(xué)法

高校課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等教育誕生以來(lái)，人們就試圖通過(guò)各種途徑和方法來(lái)解決評(píng)價(jià)問(wèn)題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中基于課程的三維目標(biāo)提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，特別是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的多元化評(píng)價(jià)，本文是對(duì)十多年來(lái)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐的總結(jié)。

● 高校課程教學(xué)中學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

在高校中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是以期終考試為主，評(píng)價(jià)無(wú)形之中就變成了甄別過(guò)程，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

要想真正提高高等教育質(zhì)量，必須要改變?cè)u(píng)價(jià)方法，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的突破點(diǎn)在于采用多元評(píng)價(jià)模式，突破考試是唯一決定學(xué)生成績(jī)的方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和實(shí)時(shí)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)[1]應(yīng)該貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，即需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，改變?cè)u(píng)價(jià)的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面化。第三，評(píng)價(jià)的方法更加多樣化。第四，評(píng)價(jià)的主體更加多元化。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，多元的評(píng)價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間成了一種互動(dòng)的過(guò)程。

● 課程的三維目標(biāo)

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該緊密圍繞課程的三維目標(biāo)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是否達(dá)成了三維目標(biāo)是個(gè)有效的途徑。《信息技術(shù)教學(xué)法》的教學(xué)要求是：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及其目前的教學(xué)動(dòng)態(tài)；掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教案的撰寫(xiě)及初步的教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、與其他學(xué)科整合的理論；現(xiàn)代教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育；具有初步開(kāi)展教學(xué)研究的能力；為學(xué)生成為優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的三維目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展過(guò)程、各階段的特點(diǎn)，明確中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容體系，以及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容體系。②掌握認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論中積極的因素，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及方法，并能自覺(jué)地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)理論。③理解教學(xué)評(píng)價(jià)的新方向，掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)方法在平時(shí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并合理使用綜合性評(píng)價(jià)方法。④理解作為信息技術(shù)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識(shí)和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說(shuō)課與試講的過(guò)程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

①通過(guò)聽(tīng)教師講解掌握課程的主要內(nèi)容；通過(guò)師生的互動(dòng)討論，促進(jìn)思考、提高創(chuàng)新能力。②通過(guò)觀摩優(yōu)秀教案、省師范技能競(jìng)賽錄像、說(shuō)課與試講的錄像及教師的點(diǎn)評(píng)，提高認(rèn)識(shí)。③通過(guò)自主設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和試講以及師生的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生說(shuō)課與上課的能力。④通過(guò)聽(tīng)專家的講座開(kāi)拓視野，通過(guò)與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法。⑤對(duì)自己和同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果、說(shuō)課試講實(shí)時(shí)講評(píng)，及時(shí)指出不足，不斷改進(jìn)、提高技能。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①樹(shù)立成為優(yōu)秀中學(xué)信息技術(shù)教師的志向，提升使命感和責(zé)任感。②樹(shù)立學(xué)校教育應(yīng)該是為了讓每位學(xué)生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識(shí)。

● 《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐

多元化評(píng)價(jià)只是一種評(píng)價(jià)的理念，但是如何將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性、交互性、數(shù)據(jù)處理的高效性等特性都有助于實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、其他學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、外界人士（在職中小學(xué)教師）對(duì)學(xué)習(xí)者的參考評(píng)價(jià)等。

實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，從2001年開(kāi)始將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)從理論層面推向?qū)嵺`層面，并且在其中積累了一些經(jīng)驗(yàn)與思考。

1.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的理念

在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、人性化、主體化、真實(shí)性和情境性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂過(guò)程性，就是教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容如試講、說(shuō)課、教案、教學(xué)研究小論文等占總課程成績(jī)的70%左右，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)不足的可以多次學(xué)習(xí)、多次評(píng)價(jià)，達(dá)到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應(yīng)用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不是以給出學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)為目的，而是以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足以及如何改進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提高為目標(biāo)。所謂主體化，就是允許學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所謂真實(shí)性和情境性，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的環(huán)境，評(píng)價(jià)也在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，如對(duì)學(xué)生講課或者說(shuō)課的評(píng)價(jià)，某位學(xué)生在其他同學(xué)面前進(jìn)行真實(shí)的講課或者說(shuō)課，然后，其他學(xué)生和教師對(duì)講課者進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)（考慮到課堂中不可能每位學(xué)生對(duì)試講者給予點(diǎn)評(píng)，但每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使評(píng)價(jià)在真實(shí)的情境中成為現(xiàn)實(shí)），提出改進(jìn)的建議，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性。endprint

2.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和操作化。在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)首先設(shè)計(jì)出課程的評(píng)價(jià)模塊，稱為一級(jí)指標(biāo)；再結(jié)合各模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各模塊的個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，稱為二級(jí)指標(biāo)；最后，根據(jù)課程整體評(píng)價(jià)目標(biāo)，給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)在總體評(píng)價(jià)中的效力，確定其在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。

對(duì)于一級(jí)指標(biāo)“期末考試成績(jī)”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績(jī)，而試卷的命題則以教育理論在信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用為考核的重點(diǎn)。其余的一級(jí)指標(biāo)“平時(shí)課堂表現(xiàn)”、“試講（或說(shuō)課）表現(xiàn)”、“教案（課件）”、“教學(xué)研究小論文”則有其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)、權(quán)重及評(píng)價(jià)方式，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定要包含學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。[2]

3.《信息技術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

由于過(guò)程性評(píng)價(jià)的工作量非常大，所以筆者提出并實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，占總課程成績(jī)70%左右的實(shí)踐性考核內(nèi)容都可以利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的考核內(nèi)容，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)、重交學(xué)習(xí)結(jié)果并重新評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者。該系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)一些有較高水平的中學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，從而實(shí)現(xiàn)了《信息技術(shù)教學(xué)法》課程評(píng)價(jià)的多元化，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的高效實(shí)現(xiàn)提供保障。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要具有以下功能：

◇學(xué)生作品的遞交：學(xué)生將教案（課件）、試講或說(shuō)課（錄像）、論文、見(jiàn)習(xí)報(bào)告等在網(wǎng)上遞交作業(yè)。

◇其他學(xué)生與專家（教師）對(duì)學(xué)生作品的瀏覽和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括等級(jí)評(píng)價(jià)以及具體的建議性評(píng)價(jià)。

◇學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師檢查評(píng)價(jià)結(jié)果：鍛煉學(xué)生作為教師的基本評(píng)價(jià)能力，也能讓任課教師查閱每個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)所評(píng)價(jià)的作品的具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，以確定評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)態(tài)度。

◇課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的課堂試講或說(shuō)課，教師可以要求學(xué)生利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)給試講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以借助課堂討論，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，增加評(píng)價(jià)的效果。

◇學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的查詢：學(xué)生登錄網(wǎng)站可以查到匿名的評(píng)價(jià)者給予每個(gè)作品的評(píng)價(jià)成績(jī)（百分制），以及教師實(shí)名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議、學(xué)生匿名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。

◇重復(fù)提交作品：學(xué)生如果對(duì)自己的作品不滿意，可以根據(jù)評(píng)價(jià)者的建議進(jìn)行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學(xué)的再次評(píng)價(jià)。考慮到課堂說(shuō)課（試講）受時(shí)間限制，對(duì)評(píng)價(jià)感覺(jué)不理想的學(xué)生，可以在課外自己說(shuō)課（試講），然后把錄像提交到評(píng)價(jià)系統(tǒng)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到教師和學(xué)生認(rèn)為滿意為止。

◇數(shù)據(jù)的處理和轉(zhuǎn)換：對(duì)具體的作品評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者主要按等級(jí)制。我們建立了等級(jí)制轉(zhuǎn)換成百分制的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課程總成績(jī)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者可以對(duì)作品進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。

系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)情況，以考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能因?yàn)榕c其他同學(xué)關(guān)系的好惡而影響對(duì)其作品的評(píng)價(jià)。

● 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校課程多元化評(píng)價(jià)思考

通過(guò)十多年《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾方面的思考。

1.高校課程多元化評(píng)價(jià)的效果明顯

通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，學(xué)生們普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)筆者的課程“很累”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺(jué)到評(píng)價(jià)不是“負(fù)擔(dān)”，不再害怕評(píng)價(jià)，也樂(lè)于評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)。當(dāng)然，收獲是實(shí)實(shí)在在的，尤其是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段或走上工作崗位后，體驗(yàn)是比較深刻的。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的模式，使人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性、情境性和實(shí)時(shí)性，使高校教師的評(píng)價(jià)方法和手段更多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)更徹底和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，節(jié)省了教師處理過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)間和精力，也使更多人能夠參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使多元化評(píng)價(jià)的理念可以從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

實(shí)施多元評(píng)價(jià)模式，每項(xiàng)任務(wù)的完成都有時(shí)間的限制，確保了學(xué)生能夠把整個(gè)學(xué)期的時(shí)間都用在課程的學(xué)習(xí)中，不存在先松后緊的現(xiàn)象，而且每個(gè)人的作業(yè)直接從網(wǎng)上遞交且在網(wǎng)上展示，杜絕了抄襲現(xiàn)象。如果某位學(xué)生的某項(xiàng)作業(yè)沒(méi)有達(dá)到要求，要求該生限時(shí)修改，直到通過(guò)為止，如果有些學(xué)生對(duì)自己的某項(xiàng)成績(jī)不滿意，也可以在限定的時(shí)間內(nèi)重新做，這樣確保了每位學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到作為教師的基本要求。

● 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高等教育質(zhì)量提升已經(jīng)是迫在眉睫，而高校教育教學(xué)改革則是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵內(nèi)容。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校課程學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)，是擺在每一個(gè)高校教師面前的重要課題。筆者期待著更多的前行者能夠真正地將教育理想勇敢地投入到教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育質(zhì)量提升的目標(biāo)。endprint