于二峰

摘 要：探究高中地理教學中“先學后教、自主合作”教學模式的創(chuàng)設途徑，將自主合作與“先學”和“后教”有機地融合起來，為強化高中地理教學效能提出了建議和意見。

關鍵詞：高中地理；先學后教；自主合作；高效課堂；融合

先學后教是近年來在新課改背景下教育界所提出的一個新的教學理念，其改變了傳統(tǒng)的將“教”貫穿課堂始終的課堂教學模式，將培養(yǎng)學生的主體觀置于一個前所未有的高度來加以重視，注重發(fā)揮學生在課堂上自學和合作學習的作用，滿足了新課改所提出的“落實學生主體地位”的基本要求。近年來，先學后教、自主合作教學模式在高中地理教學中得到了廣泛應用，效果明顯。然而隨著教育改革的深入，這種教學模式仍然需要不斷地優(yōu)化和改進。對此，本文探究了高中地理教學中“先學后教、自主合作”教學模式的創(chuàng)設途徑，將自主合作與“先學”和“后教”有機地融合起來，為強化高中地理教學效能提出了建議和意見。

一、先學后教、自主合作的理論基礎

先學后教和自主合作是建立在兩個理論基礎上的，其中，前者源于江蘇泰興洋思中學的先學而后教的教育理論，而后者則是前蘇聯(lián)合作教育學眾多倡導者所創(chuàng)立的教學模式。首先，在教育實踐中，“先學”具有兩個概念，一是課前“先學”，二是課中“先學”。本文所探究的先學是針對課中而言的，即在課堂上引導學生首先進行自主學習。在課堂上引導學生先學有利于增強學生的學習興趣，并使學生對知識有一個大概的認識，如此，再通過隨后的教師參與，則能夠使課堂教學起到事半功倍的效果。其次，自主合作所指的是一種教學態(tài)度，更是一種新的師生關系。其要求教師在尊重學生個性的基礎上與學生建立起相互信任和相互尊重的合作關系。從表面來看，先學后教和自主合作是兩個獨立的個體，然而在教育實踐中，無論是“先學”還是“后教”，都和自主合作存在著重要聯(lián)系。“先學”中的自主合作能夠讓學生主動配合教師所布置的學習任務，從而積極、主動地進行探索；而“后教”中的自主合作能夠激發(fā)學生的主體意識，使學生積極發(fā)言和回答問題，真正成為課堂上的主人。

二、將自主合作與課堂“先學”相融合

在高中地理的課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，引導學生在自主合作氛圍下進行先學，對打造高效課堂而言具有重要意義。嚴格來說，以自主合作為基礎上的課堂“先學”體現(xiàn)在四個層面，以自主合作為前提，教師需要對學生的自學做出“四明確”，即：明確內(nèi)容、明確時間、明確方法和明確要求。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一課為例。

第一，明確內(nèi)容。教師：今天我們學習“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一課，這一課與農(nóng)業(yè)有關，因此，在自學時同學們需要重點關注課文中與農(nóng)業(yè)有關的話題。

第二，明確時間。教師：請同學們用5分鐘的時間，略讀課文內(nèi)容，了解課文的思想和關鍵詞。

第三，明確方法。教師：在各小組內(nèi)自由討論，采用小組合作學習的方式完成自學任務。

第四，明確要求。教師：重點關注農(nóng)業(yè)區(qū)位的定義，自學后能夠?qū)Χx進行簡單概括，并了解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)的影響，提取其中的2～4個關鍵詞。

分析：在上面的論述中，引導學生“先學”是四個獨立的表述，但在實踐中，四個表述卻是連貫的，即：教師在課堂教學開始即連續(xù)地對學生提出四個明確要求，隨即將“5分鐘”的自學時間留給學生。通過這樣的方式，不僅很好地踐行了“自主合作”，更突出了“先學”“小組合作學習”等關鍵詞，從而加強了學生對課題的認識，為他們接下來的學習奠定了很好的基礎。

三、將自主合作與課堂“后教”相融合

“后教”是先學而后教教學模式的核心部分，在“先學”的基礎上，通過將自主合作與教師的“后教”相融合，不僅能夠鞏固學生通過“先學”而獲得的知識，更突出了知識的發(fā)生過程，有利于加強學生對知識的吸收，并提升課堂教學效能。在實踐中，“后教”主要由呈現(xiàn)知識、滲透知識和課堂練習三個部分組成。

教學課題：農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇。

第一，呈現(xiàn)知識。在課堂教學中，呈現(xiàn)知識的方式有很多，但鑒于高中生的自主學習能力較強，具有一定的主觀性，因此，教師可采用“詢問”的方式來呈現(xiàn)知識。例如，教師給同學們?nèi)齻€選擇來認識新知識：①圖片和視頻；②問題；③課文。大家選擇哪一個？隨即以學生選擇的方式導入課題。

第二，滲透知識。首先由教師來提取關鍵詞：農(nóng)業(yè)區(qū)位、定義、農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。其次通過師生合作的方式對關鍵詞進行逐條剖析和研究，如：什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位，農(nóng)業(yè)區(qū)位的定義等等。

第三，課題練習。在課堂練習中由教師提出問題，學生們通過小組合作的方式解答問題。例如，①假如把荔枝移植到東北三省，它會不會生長？為什么？②反季節(jié)瓜菜基地的建設應用了哪些原理等等。

分析：“后教”中的自主合作是通過師生互動的形式體現(xiàn)出來的，其完全顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂模式，落實了學生在課堂上的主體地位，展現(xiàn)了知識的發(fā)生過程，并對學生的“先學”進行了很好的鞏固，而這些要素正是打造高效課堂的重要基礎。

綜上所述，先學后教、自主合作教學模式將教學方法、教學內(nèi)容以及師生之間的溝通交流進行了充分融合，根據(jù)學生在學習過程中表現(xiàn)出的心理規(guī)律，通過各種途徑來調(diào)動學生的探究欲望和學習情緒，保障了學生主體地位的充分發(fā)揮，為打造高中地理高效課堂提供了有力保障。

參考文獻：

［1］李新鳳.高中地理課堂如何實現(xiàn)有效教學［J］.課程教育研究，2013（31）：166.

［2］何艷.淺析新課程下如何打造中學地理高效課堂的新型模式［J］.時代報告：學術版，2013（3X）：275.

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣第二中學）

編輯 楊兆東