薛娟

摘 要：現(xiàn)從研究活動教學法與英語報刊閱讀相結(jié)合的理論基礎、指導思想、實驗原則和實驗的過程幾部分來探討活動教學法與英語報刊閱讀教學相結(jié)合的可行性，旨在探尋報刊閱讀教學的課堂模式，以使報刊閱讀在英語教學中充分發(fā)揮其積極作用。

關鍵詞：英語閱讀；報刊泛讀；活動教學法；課堂模式；活動原則

一、為什么要選英語報刊作為泛讀

1．泛讀的必要性

喬姆斯基認為，人們一旦習得一種語言，大腦中的語言能力便生成這種語言的語言規(guī)則，語言規(guī)則使說這種語言的人得以不經(jīng)過思維活動就說出千千萬萬正確的語句來。

語言規(guī)則需要通過大量的有效刺激而生成。有效刺激必須大。有效刺激越大，語言規(guī)則越容易早日生成。泛讀無疑可以最大限度地創(chuàng)造語言環(huán)境，形成有效刺激。

此外，泛讀還可以開闊學生的眼界，加深對英語國家的文化、歷史、地理、社會、習俗甚至心理等的理解，增強對英語的理解能力。

2.報刊閱讀是首選

要使學生對閱讀有興趣，選材非常重要。材料內(nèi)容應當多樣化，如：故事、寓言、英雄人物傳記、歷史、地理知識、英語國家的風俗習慣、學生生活等，都是學生喜歡的題材。這類閱讀材料，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學習興趣，還能豐富他們的知識。只有報紙，才具有這么多的特性，因此，英語報刊閱讀成為學生泛讀材料的首選。

二、活動教學法及實驗指導思想及目的

1．報刊閱讀課堂模式的選擇

著名心理學家皮亞杰認為，新知識的獲得，是兒童和環(huán)境之間的同化、適應的結(jié)果。語言知識也是如此而來。顯然，他認為人的知識是主體和環(huán)境互相作用，逐步形成的。認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學生的智力和認識發(fā)展中起著重要的作用。認知結(jié)構(gòu)是逐步構(gòu)建起來的，它的發(fā)生起點是活動，而不是知覺。這是活動教學法的理論依據(jù)。

此外，學習者對閱讀是否能產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學成敗的關鍵。教師可通過各種有趣的課堂活動提高學生興趣，使他們不僅要學會閱讀，還要樂于閱讀，從被動到主動。興趣濃厚的學生往往閱讀非常主動，掌握得閱讀技能也快得多。

從興趣出發(fā)，教師應盡量減少學生覺得枯燥乏味的教學活動。活動教學法是按照學生身心發(fā)展過程中不同的階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與教學的課堂教學法。它的重點在于學生的主動積極參與，而不是純粹被動式的聽講。活動教學法著重鼓勵學生從活動中學習，并強調(diào)思考、分析與表達能力的培養(yǎng)。

因此，活動教學法就成了我們報刊閱讀課的首選模式。

2．實驗的目的

本次實驗旨在研究活動教學法在英語報刊閱讀中的運用和成效，尋求切實可行的報刊閱讀教學模式，使報刊閱讀在中學英語教學和學習中發(fā)揮最大的作用。

三、活動的基本原則

1．交際性原則

語言學習是一種活動。運用活動教學法必須有計劃、有目的地運用多渠道雙向式交際手段，即學生與教師、學生與學生交流，成對或分組討論，以保證在人多的情況下學生仍有大量開口的機會。師生之間的單渠道交流表面熱鬧，實際上大部分學生是沉默的，應盡量避免。另外，要注意鼓勵全體學生積極參與，而不是少數(shù)學生的表演。

2．興趣多樣化原則

興趣是最好的老師。當學生懷著濃厚興趣學習時，大腦皮層處于最佳狀態(tài)。游戲，作為學生喜愛的活動，是培養(yǎng)學生長久學習興趣的好方法。用語言進行游戲，它使感覺更加清晰、思維更加活躍、記憶更加牢固。另外，維持學生的興趣，還需要老師的鼓勵和寬容。老師要鼓勵學生的參與，寬容學生的錯誤。

3.創(chuàng)造性原則

新課標的基本理念之一就是“使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力”。人人都有從事創(chuàng)造性活動的能力，只是每個人的水平不同。創(chuàng)造性的活動能激勵學生最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，每個人創(chuàng)造性任務的完成能夠使人產(chǎn)生自豪感，認清自身能力，獲得滿足，享受到成功和喜悅，增強學生的自信心，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。

4.現(xiàn)代化原則

信息技術的使用能提供交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能有效組織管理學科知識和各種教學信息。有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)和協(xié)作學習的能力；有利于學生獲取大量知識，并形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，建構(gòu)自己的知識體系。

5．“以學生為中心”的原則

“以學生為中心”的活動能夠解放學生的思維，以學生為中心組織教學，發(fā)揮學生學習主體的主觀能動作用，教師指導但不控制，把握整體但不拘泥于細節(jié)。

四、實驗的過程

1.實驗時間

2013年3月—2014年6月

2．實驗對象

初一年級三個班。其中初一（3）班學生基礎較好，其余各班相近。

3.實驗材料

21世紀學生英文報（初中版）

4．實驗方法：

本次實驗主要研究方法為實驗研究法。所謂“實驗”，就是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。本研究嚴格按照實驗研究法的要求進行實驗操作。

5．實驗的主要內(nèi)容

（1）實驗的第一階段主要著重于激發(fā)學生活動的興趣，養(yǎng)成學生在課堂上活動的習慣

作為課堂活動主題，學生是否能積極參與各項活動，直接影響到活動的效果，間接影響了學生對英語報刊閱讀的興趣。學生對課堂活動的興趣和參與的積極性對報刊在英語教學中所起到的作用和意義是重要的。報刊閱讀的起初階段盡量挑選學生比較感興趣、比較簡單且篇幅不太長的文章進行閱讀，比如，Reading fun和story land 等欄目。在活動形式上，適宜從較簡單的活動開始訓練，如，單詞比賽、對話表演等。

（2）第二階段學生形成了閱讀習慣和活動習慣后，加大每堂課閱讀的量和閱讀文章的難度，培養(yǎng)學生進行一些比較復雜的活動，如：角色表演、個人演講等活動，訓練學生用英語思考的能力和用英語表達的能力

這一階段讓學生閱讀一些時事新聞，既可以讓他們時刻關注周圍發(fā)生的事，又可以吸收最新最熱的詞匯，擴充學生的詞匯量。在學生能力較強的班級，教師可以嘗試將活動的組織權(quán)也部分或全部讓給學生，這樣不僅能鼓勵他們使用英語交流，還能激發(fā)他們的自信心和學習熱情。當然，教師要及時地給予學生一定的指導和適時的鼓勵。

（3）實驗結(jié)果

經(jīng)過一段時間的實驗，學生的詞匯量得到明顯的擴大，知識面更寬廣；學生形成了一定的閱讀習慣，英語交際和組織活動能力得到很大的提高，部分后進學生提高了興趣，增強了信心，提高了課堂參與度，英語水平都有不同程度的提高。

五、附錄—課堂活動

1．個別活動

（1）單詞競賽

如，Bingo 游戲和填字游戲。給出英語解釋，告訴學生在文章的哪一段。讓學生猜詞義，看哪個同學猜出得最多。這項活動一般放在剛上課時進行，起到檢查預習情況、復習已學知識、引入新課文的作用。

（2）制作競賽

這項活動相對有趣。如：讓學生制作賀卡，用英語寫上祝福的話，并講出節(jié)日慶祝的內(nèi)容，然后由學生評選出最佳卡片。這項活動常做常新，因為一年中的節(jié)日繁多，且不重復。在制作過程中，學生可以了解這些節(jié)日的由來及許多英語國家的風俗習慣，極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣。

（3）個人演講

通過一定的準備，讓學生就某一特定的話題發(fā)表2～3分鐘的演講，演講可以是課前準備的，如果學生能力強，也可以根據(jù)上課內(nèi)容讓學生當場準備。

2.小組活動

（1）信息收集與交流

讓學生以小組為單位，充分利用信息技術，收集資料，在課堂上交流。學生不僅學到許多新的語言知識，還擴大了知識面。

（2）小組表演

每一期都有story land 或story time, 可以讓學生編成一段對話進行表演、運用和表達。

3.集體活動

Debating 把學生分成兩組，就一個話題進行辯論。辯論不分輸贏，旨在引導學生思考并表達自己的觀點。

Talk show以電視訪談的形式就某一話題進行討論。在一系列假設的采訪中，學生被要求表達不同的觀點。通過這一活動，不僅鍛煉了學生的語言能力，也培養(yǎng)了學生的組織和思維能力。

參考文獻：

［1］潘洪建.活動教學原理與方法.甘肅教育出版社，2008.

［2］皮亞杰.兒童的語言與思維.文化教育出版社，1980.

［3］努南.實用英語教學法：閱讀篇.清華大學出版社，2013.

［4］葛炳芳.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施.浙江大學出版社，2013.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校）

編輯 代敏麗