唐先鋒

提 要：傳統(tǒng)的班級(jí)授課制存在諸多局限，不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求。圍繞“初中英語(yǔ)分層遞進(jìn)教學(xué)法優(yōu)化策略”的問(wèn)題，從精講、精練、設(shè)問(wèn)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等五個(gè)方面總結(jié)和探討了相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；突出精講；優(yōu)化教學(xué)

當(dāng)前，新課程改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行著。新課改要求教師以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，平等地看待學(xué)生的多樣化，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)中從目標(biāo)設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容都能夠因材施教，評(píng)價(jià)采用多元化，最大限度地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

過(guò)去，我們?cè)谡n堂上采取“一刀切”的教學(xué)，忽視了學(xué)生在行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面的個(gè)體差異，顯然是違背教育科學(xué)的。新課程改革打破了過(guò)去單一固定的課程目標(biāo)，使教師擁有了更多的課堂主動(dòng)權(quán)，能夠根據(jù)學(xué)情用較高要求、一般要求和最低要求的三個(gè)梯度要求學(xué)生，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地劃分成不同層次，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇符合自身學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)要求，這樣就更利于激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)目標(biāo)更容易完成。因此，要實(shí)現(xiàn)面向全體與注重個(gè)別差異這兩個(gè)辯證統(tǒng)一的教學(xué)要求，就必須更新教學(xué)理念，探索新的課堂教學(xué)模式。而“分層遞進(jìn)教學(xué)法”的全新理論以及成熟的教學(xué)實(shí)踐，讓這對(duì)矛盾的圓滿解決成為可能。

“分層遞進(jìn)教學(xué)法”在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層施教。它以學(xué)生的分層為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以求最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使每個(gè)學(xué)生都能得到全面而長(zhǎng)足的發(fā)展。

下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾蝺?yōu)化分層遞進(jìn)教學(xué)法的策略，以期收到拋磚引玉之效。

一、優(yōu)化講解，突出精講

教師的講解要力求做到精練，緊緊圍繞學(xué)情，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，要用準(zhǔn)確生動(dòng)精練的語(yǔ)言揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。為起到畫龍點(diǎn)睛的作用，應(yīng)力爭(zhēng)每一句話都精煉準(zhǔn)確、一步到位。當(dāng)然，精講不是單純的少講或不講，而是言簡(jiǎn)意賅，用盡可能少的語(yǔ)言，表達(dá)盡可能多的內(nèi)容。

首先，精講要明確教學(xué)目標(biāo)，要幫助學(xué)生理清知識(shí)體系,這就要求教師把握好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深度、廣度和編寫思路,并根據(jù)大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)。

其次，精講就是講規(guī)律、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法，要講得恰當(dāng)，這樣才能使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、清晰化。

再次，精講要求在學(xué)法上講清。精講要講清解決問(wèn)題的思路。如:學(xué)生在做完形填空練習(xí)前，教師先把一些解題技巧告訴學(xué)生。告訴學(xué)生抓住首末句，注意詞的搭配，根據(jù)上下文所表達(dá)的意思推敲，注意動(dòng)詞的變化，了解文章的中心，站在作者的觀點(diǎn)上讀文章等。

二、優(yōu)化練習(xí)，注重精練

英語(yǔ)課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，因此“練”是主要的活動(dòng)形式?！熬殹笔侵附處煾鶕?jù)教學(xué)目的要求，精選少而精的、有層次性的例題、習(xí)題，指導(dǎo)各層次學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行積極、主動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)，使之深入地理解知識(shí)，掌握技能技巧，發(fā)展智力，提高能力。

在教學(xué)中要非常重視學(xué)生的課堂練習(xí)，基本做到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)鞏固強(qiáng)化，力爭(zhēng)把問(wèn)題放在課堂內(nèi)解決。要做到精練，教師必須充分備課，緊緊圍繞教材重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練，如引入新課的練，鞏固概念的練，運(yùn)用新知的練，強(qiáng)化重點(diǎn)的練，突破難點(diǎn)的練，溝通聯(lián)系的練等，做到練在難點(diǎn)處，使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

三、優(yōu)化問(wèn)題，分層設(shè)問(wèn)

在分層遞進(jìn)教學(xué)中，為了使各層次學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)優(yōu)化問(wèn)題，分層設(shè)問(wèn)，針對(duì)不同學(xué)生的層次和差異，創(chuàng)設(shè)處于高、中、低三層次學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提出富有啟發(fā)性、情趣性的分層問(wèn)題，通過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)或讓學(xué)習(xí)小組討論，完成教學(xué)任務(wù)。

設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意：教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、水平的差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要，從而使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展；要營(yíng)造問(wèn)題的梯度和深度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著“爬坡”；教師要根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能回答上問(wèn)題，獲得成功體驗(yàn)。

四、優(yōu)化過(guò)程，提高能力

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題，可以提高課堂教學(xué)效率，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師只有在充分研究和了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才可能設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，才能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

過(guò)去的英語(yǔ)課堂，由教師完全主宰，采用“滿堂灌”“填鴨式”，不論是講解詞匯語(yǔ)法、分析句式結(jié)構(gòu)，還是講評(píng)習(xí)題等，為教學(xué)而教學(xué)，不注重研究教學(xué)的全過(guò)程。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程是課堂上教師與學(xué)生的雙邊交流活動(dòng)，它以教材為中介，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為目的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律劃分教學(xué)層次，構(gòu)成教學(xué)坡度，積極創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)造性活動(dòng)情境，讓不同層次的學(xué)生都有平等的參與機(jī)會(huì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；提倡開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生多說(shuō)多練英語(yǔ)；經(jīng)常組織閱讀、講故事、唱歌等比賽活動(dòng)，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)

新課程要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以激勵(lì)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，盡量多鼓勵(lì)而少批評(píng)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同層次，尤其是低層次學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的哪怕是最細(xì)微的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)如沐春風(fēng)，如浴春雨，會(huì)撫平學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)習(xí)方面受挫受傷的心，幫助他們重塑自信，強(qiáng)化他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中生的生理和心理變化正處于關(guān)鍵期，自尊心比較強(qiáng)，對(duì)外界刺激也比較敏感，其行為受教師期待和暗示的影響較大。同時(shí)，英語(yǔ)課是一門實(shí)踐課，課堂上師生互動(dòng)較多，教師的一言一行在學(xué)生眼里總是帶有褒貶獎(jiǎng)懲的因素。因此，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣，才能建立起融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而提高全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，明顯調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的整體英語(yǔ)素養(yǎng)。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)一如既往地與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，改善教學(xué)方法，以期求得英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］李江波.初中英語(yǔ)分層遞進(jìn)教學(xué)策略探析［J］.河南教育，2004（6）.

［2］章白鳳.分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育評(píng)論，2003（6）.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學(xué)）

編輯 孫玲娟