應(yīng)彬彬

摘 要：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)前景，在很大程度上取決于學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的忽視就是對(duì)學(xué)校的生存與發(fā)展的忽視。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查報(bào)告；計(jì)算機(jī)實(shí)操；教學(xué)效果

一、調(diào)查起因

根據(jù)我校歷屆計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，尤其是2010級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)前景，在很大程度上取決于我校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的忽視就是對(duì)學(xué)校的生存與發(fā)展的忽視。我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)已有多年的歷史，辦學(xué)規(guī)模在不斷壯大，辦學(xué)條件也在不斷地改善，因此，教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該跟上來(lái)，或者說(shuō)必須跟上來(lái)。為此，在現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)操課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。從職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和我校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高中職教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)強(qiáng)中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、調(diào)查情況

1.調(diào)查對(duì)象

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)共8個(gè)班級(jí)，360多名學(xué)生，從中有選擇性地抽取了大約300名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。這種選擇性表現(xiàn)在我們?cè)诔槿“嗉?jí)時(shí)有年級(jí)、層次、班風(fēng)、專(zhuān)業(yè)方向等因素的綜合考慮。

2.調(diào)查方向

由于教學(xué)是一項(xiàng)涉及教、學(xué)與管三個(gè)方面的活動(dòng)，所以，這次調(diào)查的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況和學(xué)校的管理情況來(lái)確定的。任何調(diào)查的目的在于通過(guò)收集資料檢驗(yàn)預(yù)先確立的研究假設(shè)，我們這次調(diào)查的研究假設(shè)是我校的教學(xué)質(zhì)量尚處于低游水平，所以，這次調(diào)查的問(wèn)題和答案主要是圍繞教學(xué)質(zhì)量尚不高的假設(shè)來(lái)設(shè)計(jì)的。

3.調(diào)查存在的問(wèn)題和不足

盡管在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的過(guò)程中查閱了相關(guān)資料，向大部分老師征集了意見(jiàn)，且在部分學(xué)生中進(jìn)行了試調(diào)查，但是，在調(diào)查結(jié)束之后還是發(fā)現(xiàn)在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上存在被疏忽或考慮不周全的地方。

由于沒(méi)能對(duì)調(diào)查過(guò)程做很好的控制，在我們抽取的300名學(xué)生中實(shí)際上只有280名學(xué)生被實(shí)施調(diào)查。另外，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)了雷同問(wèn)卷，部分學(xué)生未按要求填寫(xiě)問(wèn)卷現(xiàn)象，導(dǎo)致部分問(wèn)卷或部分問(wèn)題的回答被判作廢，這也影響了調(diào)查的信度與效度。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生想學(xué)，但是不知道學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)

在學(xué)校存在一個(gè)普遍的看法：我校的學(xué)生素質(zhì)較差，大都貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)?？墒墙?jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。92.7%的學(xué)生希望在學(xué)校里學(xué)有所成，而抱有得過(guò)且過(guò)，無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生僅占到1.3%，這說(shuō)明我校的學(xué)生并不是不想學(xué)，而是不知該學(xué)什么和該怎樣去學(xué)習(xí)，并不是沒(méi)有在學(xué)，而是很被動(dòng)地在學(xué)。想學(xué)是態(tài)度問(wèn)題，學(xué)什么是目標(biāo)問(wèn)題，怎么學(xué)習(xí)是方法問(wèn)題，之所以會(huì)形成我校學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，是因?yàn)槲覀兒雎粤四繕?biāo)問(wèn)題和方法問(wèn)題對(duì)態(tài)度問(wèn)題存在著影響這一因果關(guān)系。學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)的問(wèn)題并非僅憑學(xué)生單向的努力就可以解決的，它還必須依靠學(xué)校對(duì)學(xué)生有意識(shí)地開(kāi)展這些方面的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)開(kāi)展指導(dǎo)應(yīng)該成為我們教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但我校對(duì)此一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，沒(méi)有引起足夠的重視，以致我們的調(diào)查顯示，占到57.6%的學(xué)生不是很了解或一點(diǎn)都不了解中等職校的培養(yǎng)目標(biāo)，62.5%的學(xué)生不是很了解或一點(diǎn)都不了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的三年課程設(shè)置情況，74.4%的學(xué)生覺(jué)得自己自學(xué)能力一般或較弱或弱。因此，可想而知，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)或課程設(shè)置不甚了解或一知半解的學(xué)生，不可能在學(xué)習(xí)上做到有的放矢；缺乏最起碼的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的大學(xué)生，不可能在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)主動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，這一教育理念非常值得我們借鑒。在我校目前沒(méi)有類(lèi)似教學(xué)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，主要是依靠班主任和科任教師來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。出現(xiàn)一種情況，就是因?yàn)榘嘀魅螢榉怯?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，所開(kāi)展的教學(xué)指導(dǎo)直接針對(duì)學(xué)生的并不多。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該成為我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

2.請(qǐng)勿漠視學(xué)生的愿望

在畢業(yè)生擇業(yè)觀的調(diào)查中，45.1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平高的學(xué)校才是好學(xué)校，這表明我校學(xué)生希望在學(xué)校里受到良好的教育。為了解決我校教學(xué)中存在的問(wèn)題，教務(wù)處每學(xué)期以座談或問(wèn)卷的方式就教學(xué)中存在的問(wèn)題向?qū)W生調(diào)查了解，但對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題并不能夠很好地加以解決，有50.8%的學(xué)生認(rèn)為有拖延現(xiàn)象，師生的參與熱情和支持力度源于對(duì)教學(xué)改革的信任態(tài)度，而信任態(tài)度源于管理部門(mén)對(duì)存在問(wèn)題的切實(shí)解決。

3.距離快樂(lè)學(xué)習(xí)還有多遠(yuǎn)

“快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，快樂(lè)成長(zhǎng)”，這一口號(hào)的提出是有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的，但也恰恰證明我校學(xué)生尚不具備“快樂(lè)”的心態(tài)。從能夠堅(jiān)持天天上課的學(xué)生來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，并不能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們調(diào)查顯示，只有23.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)積極性高或較高，高達(dá)92.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中有過(guò)厭學(xué)情緒，且18.2%的學(xué)生認(rèn)為自己厭學(xué)情緒嚴(yán)重。從經(jīng)常曠課的學(xué)生來(lái)看，即使他們整天像無(wú)牽無(wú)掛般地在睡、在玩，但他們睡得并不踏實(shí)，玩得并不開(kāi)心。他們的玩不是盡情學(xué)習(xí)之后的盡情地玩，而是深陷迷茫不能自拔的玩。在我們的調(diào)查中，盡管有67.2%的學(xué)生直截了當(dāng)回答了沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，感到迷茫，但有高達(dá)29.3%的學(xué)生回答有學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻不知如何去實(shí)現(xiàn)或有些力不從心，對(duì)此我們不能視而不見(jiàn)，因?yàn)檫@部分學(xué)生一旦進(jìn)一步陷入迷茫，連學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)慢慢喪失掉。

這說(shuō)明我們的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)迷茫前有三要素：

（1）學(xué)習(xí)太枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)熱情

（2）自身缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力

（3）所期望的與所學(xué)的有很大距離

對(duì)第一個(gè)要素我們的辦法在于解放學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)從狹隘的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。54.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅包括理論教學(xué)，還應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)，更應(yīng)包括素質(zhì)教育。素質(zhì)教育，即使近年已開(kāi)始一系列的活動(dòng)，但51.0%的學(xué)生認(rèn)為我校的第二課堂剛剛起步，還需增開(kāi)課程和提高質(zhì)量。

4.落后的教材培養(yǎng)落后的學(xué)生

我校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教材配備情況如何呢？配備的專(zhuān)業(yè)課教材是否適合中職校學(xué)生特點(diǎn)調(diào)查中顯示，42.7%的學(xué)生回答適合的多，不適合的少，50.7%的學(xué)生回答適合的少，不適合的多，3.0%的學(xué)生回答完全不適合，總之，有高達(dá)96.4%的學(xué)生認(rèn)為我系配備的專(zhuān)業(yè)課教材存在不適合中職校學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)象。

歷年來(lái)，對(duì)我校畢業(yè)生擇業(yè)觀的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生認(rèn)為在求職過(guò)程中最缺少的要素是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操能力。這牽涉到我校的課程設(shè)置和教學(xué)模式，因此選用教材在教學(xué)過(guò)程中是個(gè)必須慎之又慎環(huán)節(jié)，否則，不適合的教材培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不合適的，落后的教材培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是落后的。

5.合格的教師鍛造合格的學(xué)生

決定一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，既有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，嚴(yán)格的教學(xué)管理，又有符合市場(chǎng)需求的課程設(shè)置及培養(yǎng)能力的教學(xué)方式，而高素質(zhì)的師資隊(duì)伍又是首當(dāng)其沖。

我校的師資狀況又是如何呢？從我校教師的學(xué)識(shí)、人品、責(zé)任心、實(shí)操能力、創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等六個(gè)方面分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，50.9%的學(xué)生認(rèn)為我校專(zhuān)業(yè)教師的總體學(xué)識(shí)一般，53.1%的學(xué)生認(rèn)為我校專(zhuān)業(yè)教師的總體人品好或較好，49.9%的學(xué)生我校專(zhuān)業(yè)教師的責(zé)任心一般，51.6%的學(xué)生認(rèn)為我校專(zhuān)業(yè)教師的總體實(shí)操能力一般，50.3%的學(xué)生認(rèn)為我校專(zhuān)業(yè)教師的總體創(chuàng)新意識(shí)一般，55.4%的學(xué)生認(rèn)為我校專(zhuān)業(yè)教師的總體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般。

如果指望在一次調(diào)查里把所有存在的問(wèn)題全部揭示出來(lái)，是不現(xiàn)實(shí)的。盡管這次有關(guān)計(jì)算機(jī)實(shí)操教學(xué)情況的調(diào)查希望能夠全面反映問(wèn)題，但總會(huì)有考慮不到的地方，期望同行給予指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］唐井蘭.淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略［J］.中學(xué)時(shí)代，2013.

（作者單位 廣東省中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯 曾彥慧