楊麗琴

摘 要：要有效地實(shí)施生物合作學(xué)習(xí)，一方面教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的合作氛圍，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求；另一方面教師要為學(xué)生提供及時(shí)有效的向?qū)бI(lǐng)，從而不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的合理性、有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；效率低；實(shí)效；有效性

真正實(shí)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”真的那么困難嗎？因?yàn)槲椰F(xiàn)在做的課題就是關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究的，所以在這方面我可能會(huì)探索得多一點(diǎn)，思考得多一點(diǎn)，實(shí)踐得多一點(diǎn)，于是有了一些自己體會(huì)和看法。那么怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性，而不是流于形式呢？下面我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)和看法。

一、《遺傳和變異現(xiàn)象》課堂實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決對(duì)策

隨著高效課堂的深入開(kāi)展，“小組合作學(xué)習(xí)”也在我校各學(xué)科間轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。我以《遺傳和變異現(xiàn)象》一課作為公開(kāi)課，也是希望通過(guò)這節(jié)課和其他老師一起來(lái)研究和探索，看看怎樣才能更好地在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。于是我先把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件發(fā)給同科組的其他老師，讓她們給點(diǎn)建議和指導(dǎo)！然后就自我感覺(jué)良好地上課去了，但實(shí)際的課堂效果跟我想象的真的不太一樣，小組討論問(wèn)題的時(shí)候東拉西扯，有些小組同學(xué)就圍繞著某個(gè)同學(xué)是有耳垂還是沒(méi)耳垂這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不停，最后時(shí)間到了也沒(méi)得出什么結(jié)論。雖然有不少同學(xué)非常積極上講臺(tái)來(lái)發(fā)表他們小組討論的結(jié)果，但是情況還是差強(qiáng)人意啊！課后我們分析了一下原因，可能沒(méi)達(dá)到效果跟這個(gè)班上的學(xué)生基礎(chǔ)比較弱也有一定的關(guān)系，還有幾個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也略略修改了一下。第二次我刻意找了一個(gè)基礎(chǔ)各方面都比較好的班級(jí)來(lái)上課，效果是好了些，但還是沒(méi)有達(dá)到我想要的效果！其他聽(tīng)課的老師評(píng)課時(shí)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)都沒(méi)有什么問(wèn)題，那到底是什么問(wèn)題呢？

眼看第二天就要開(kāi)課了，突然覺(jué)得心里沒(méi)底！晚上回到家把上課的情形在腦海里過(guò)了一遍又一遍，感覺(jué)是沒(méi)什么問(wèn)題但又總覺(jué)得缺了點(diǎn)什么！正在糾結(jié)的時(shí)候，在玩著玩具的6歲女兒突然看了一下電腦笑了起來(lái)，原來(lái)是“丑教授和美女的對(duì)話”！我好奇地問(wèn)她為什么笑，她說(shuō)：“要是生了又丑又笨的小孩就慘啦！”她這句話就像一道閃電，讓我瞬間看到并且抓住了一些東西！她這句也像一把鑰匙，讓我看到了問(wèn)題的癥結(jié)！于是我把學(xué)生討論的問(wèn)題拿來(lái)考我的愛(ài)人，結(jié)果跟我想的一樣，他是回答了，話聽(tīng)似沒(méi)有錯(cuò)，但沒(méi)有扣住問(wèn)題的重點(diǎn)來(lái)回答，所以總是沒(méi)說(shuō)到我想要的答案！于是我馬上打開(kāi)電腦，花了一個(gè)多小時(shí)去修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，雖然這次改動(dòng)比較大，也沒(méi)來(lái)得及去試課！但是感覺(jué)好多了！果然，第二天我到八（１６）班上課時(shí)，終于感受到了接近于我預(yù)想中的課堂效果了！

二、《遺傳和變異現(xiàn)象》課堂實(shí)施后的效果和啟示

1.激發(fā)學(xué)生打開(kāi)“合作之門(mén)”的興趣

“興趣是最好的老師。”所以不管是哪一種教學(xué)方式，一個(gè)能引起學(xué)生注意和感興趣的導(dǎo)入就顯得很重要了，它就像一根線一樣牽著學(xué)生一步一步地走進(jìn)你的課堂。在《遺傳和變異現(xiàn)象》一課中，剛開(kāi)始是怎么導(dǎo)入的我都不記得了，但是學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)我記得很清楚，一副你說(shuō)我聽(tīng)的樣子，缺少生機(jī)和動(dòng)力！但后來(lái)我以一幅漫畫(huà)“丑教授和美女的對(duì)話”開(kāi)始效果明顯就不同了！漫畫(huà)中的丑教授對(duì)美女說(shuō)“親愛(ài)的，嫁給我吧，我們的孩子將具有我的智慧和你的美貌！”美女說(shuō)：“噢，不！萬(wàn)一他具有你的丑陋和我的愚蠢呢！”同學(xué)們都笑了，接著我問(wèn)：“同學(xué)們，他們說(shuō)的情況有沒(méi)有可能發(fā)生呢？”這點(diǎn)常識(shí)相信同學(xué)們都有，所以最后就把他們的話題自然而然地引到生物的遺傳和變異了。

2.準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情，順應(yīng)班情學(xué)情差異，課堂靈活多變

記得有一位教育學(xué)家說(shuō)：“我們要引導(dǎo)學(xué)生到我們想讓他去的地方，就必須先知道他現(xiàn)在到底在哪里?！蓖瑯拥牡览?，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使它朝著我們?cè)O(shè)想的方向發(fā)展，教師在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，必須在對(duì)學(xué)生情況準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，找準(zhǔn)與教學(xué)的差距，提高教學(xué)效率，我們稱之為“學(xué)情分析”。在《遺傳和變異現(xiàn)象》的教學(xué)中，剛開(kāi)始學(xué)生討論有點(diǎn)盲目，討論的結(jié)果也不是朝著我設(shè)想的答案！原來(lái)是我自以為很簡(jiǎn)單，沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，例如我沒(méi)有好好分析哪些知識(shí)是學(xué)生可以自己通過(guò)努力學(xué)會(huì)的；哪些知識(shí)是需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的；怎么引導(dǎo)才能更符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等，后來(lái)我針對(duì)這種情況及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了修改，使學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上能對(duì)問(wèn)題有更深的或新的認(rèn)識(shí)，所以在八（１６）班的小組合作學(xué)習(xí)中，不管是過(guò)程還是結(jié)果都有了很大的進(jìn)步！當(dāng)然，不同的班級(jí)班情學(xué)情是有所差異，所以即使是同一位老師用同一則教案，在不同的課室里也會(huì)演繹成不同的版本，實(shí)施效果也各不相同！所以教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，不能一則教案或者一個(gè)課件依葫蘆畫(huà)瓢地用在幾個(gè)不同的班上，要順應(yīng)班情學(xué)情差異，課堂靈活多變，這當(dāng)然也對(duì)我們老師的教學(xué)能力提出了更高的要求！

總之，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性是有很多方法的。在課堂中，要有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，一方面教師要提供“精、趣、活、疑”的合作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求；另一方面教師要細(xì)化合作組織，真正使合作學(xué)習(xí)朝有序的方向進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開(kāi)的，所以教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，為他們提供及時(shí)、有效的向?qū)бI(lǐng)，從而不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的合理性、有效性。

（作者單位 廣東惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)初中部）

編輯 段麗君