徐思敏

近期，學(xué)校的語文調(diào)研活動如火如荼，閱讀教學(xué)中的朗讀成了討論的熱點。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇衷疲骸皶x百遍，其義自見?！笨梢?，語文課上的朗讀對于學(xué)生寫作能力的提高，對于良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，對于提高理解和運用語言文字的能力來說都是不可或缺的。

誠然，不同的文本、不同的學(xué)生、不同的目標(biāo)，朗讀的形式也是不同的，但無論何種形式，朗讀都應(yīng)建立在學(xué)生對文本的充分理解之上的。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的朗讀差強人意之時，教師會用范讀啟發(fā)學(xué)生模仿自己，教師會強調(diào)聲音的抑揚、語氣的輕重，還會表示失望，另請學(xué)生來讀、小組讀、男女生讀、來證明學(xué)生的朗讀已指導(dǎo)到位。當(dāng)學(xué)生的朗讀干澀無味時，我們的教師不妨想想，我們使無聲的文字精彩起來了嗎？使有限的文字“意”無窮了嗎？使平淡文字中的情感豐富起來了嗎？如果我們在朗讀前、朗讀時沒有做到這些，我們又怎能期待學(xué)生在課堂上能有精彩的朗讀之聲呢？

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朗讀技巧的給予，是在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得非常透徹的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生對字里行間的情感韻味已通透，可無法通過朗讀表現(xiàn)出來之時，教師在停頓、節(jié)奏、語氣等方面稍作提示，從而能“達其義”“表起音”。如若不然，就已經(jīng)將朗讀技巧的教授當(dāng)作了朗讀的目的。因此，離開了對文本的通透理解，朗讀技巧也就架空了，朗讀也就再難實現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生“出”“入”文本的目的。

而朗讀的形式是由內(nèi)容決定的，也是為內(nèi)容服務(wù)的。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng)設(shè)某種情境，教師可對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀；為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全班、全組接著讀；為了誘發(fā)想象、體會意境，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩詞，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀；為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強或?qū)υ挾嗟恼n文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，對于詩歌、警句或精彩的點睛之筆也可齊讀；為了較好地進行朗讀訓(xùn)練，做到“先扶后放”“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎(chǔ)后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。

因此，在朗讀時，我們應(yīng)遵循由淺入深，由表象到本質(zhì)的規(guī)律，層層深入，由找句子，讀通，到讀懂，再到讀出畫面或讀出深情，根據(jù)需要設(shè)計朗讀形式，適當(dāng)輔以技巧的指導(dǎo)，使朗讀達到“內(nèi)明于心”“外達于人”的目的。

（作者單位 江蘇省興化市楚水初級中學(xué)）

編輯 溫雪蓮