覃珍英

摘 要：對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及具體轉(zhuǎn)化對(duì)策展開(kāi)了分析與研究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生活實(shí)際；學(xué)習(xí)興趣

筆者集中對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及具體轉(zhuǎn)化對(duì)策展開(kāi)分析與研究。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因

⒈部分課本內(nèi)容脫離農(nóng)村生活實(shí)際，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍視野范圍較為狹窄，學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)也比較淺薄。如此，課本知識(shí)就與他們的日常生活以及實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生了較強(qiáng)的矛盾與沖突，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及實(shí)際水平就會(huì)大幅度下降，從而“發(fā)展”成為英語(yǔ)“學(xué)困生”。

2.家庭里缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)人能給學(xué)困生必要的課后輔導(dǎo)

許多農(nóng)村家長(zhǎng)不得不外出打工，將孩子留給家中的老人或者其他親屬代為照顧，這些“臨時(shí)監(jiān)管人”往往缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在幫助孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有心無(wú)力。這樣一來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落后與退步就很難引起“臨時(shí)監(jiān)管人”的充足重視與高度警惕，更談不上要求這些臨時(shí)監(jiān)管人給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的必要指導(dǎo)與幫助了。長(zhǎng)期發(fā)展下去，這些學(xué)生最終成為“學(xué)困生”。

二、轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”的具體對(duì)策

1.將課本知識(shí)同學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師必須將課本知識(shí)同農(nóng)村初中學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生感知到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非是無(wú)用之功，只有充分掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，才能更好地服務(wù)于自身的日常生活實(shí)踐。如此方能最大限度上調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使他們自主且真正地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)幫助他們脫“困”致“富”的目的。

2.教師應(yīng)同家庭教育形成合力，促使學(xué)生自信心的樹(shù)立與形成

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的搖籃，因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要想實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須最大限度上贏得學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持與配合。首先，要對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”的家庭情況形成一個(gè)大致的了解與掌握，其實(shí)是要結(jié)合家訪、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)形式向“學(xué)困生”家長(zhǎng)灌輸正確、科學(xué)的教育理念。確保英語(yǔ)“學(xué)困生”在學(xué)校接受正規(guī)英語(yǔ)教育的同時(shí)，還能從家庭“臨時(shí)監(jiān)管人”那里接收到必要的鼓勵(lì)與支持。這樣，對(duì)于調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、盡快地由“困”致“富”有著積極的促進(jìn)作用。

我們英語(yǔ)教師必須敢于直面現(xiàn)實(shí)、勇于采取對(duì)策，這樣才能真正順利而有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。

（作者單位 湖北恩施來(lái)鳳縣百福司民族初級(jí)中學(xué)）

編輯 李建軍