李玲

摘 要：語感是感受力、理解力、鑒賞力、表達(dá)力的合力，它在學(xué)生聽、說、讀、寫能力結(jié)構(gòu)中居核心地位。在閱讀教學(xué)中，語感訓(xùn)練應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中激發(fā)語感，在引導(dǎo)想象中品悟語感，在背誦積累中孕育語感，在實踐運(yùn)用中培養(yǎng)語感，努力提高學(xué)生感受語言、運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：閱讀；積累；想象；成才

語文教學(xué)中的“語感”是指學(xué)生閱讀課文時對語言文字敏銳的感受和領(lǐng)悟，是學(xué)生掌握、理解語言文字所必需的最基本的能力。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感尤為重要。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、在閱讀指導(dǎo)中激發(fā)語感

朱光潛先生說：“情感最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文字意義反在其次。文字意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來?！苯處熢陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過多種形式的朗讀、感悟，品詞析句，理清文章層次，理解課文內(nèi)容，體會作者的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。

例如，在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這篇課文時，文中第四節(jié)開頭有一句：“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊?！蔽易寣W(xué)生把“傳送”改成“傳”，把“枕邊”改成“耳邊”讀一讀，體會意思有什么不同。學(xué)生通過對比朗讀，揣摩出“傳”只是普通意義上“傳來”的意思，而“傳送”除了有“傳”的意思，還有“送”的情意，讓人覺得泉聲很有情意，很好客，因此，“傳送”比“傳”更傳神。而“枕邊”亦有“耳邊”的意思，同時，“枕邊”比“耳邊”更確切，說明我已經(jīng)躺在床上，靜下來聽泉了。通過比較，學(xué)生就能揣摩出課文中語言文字運(yùn)用得恰當(dāng)，獲得對語言文字的敏銳感受，強(qiáng)化了語感。

二、在引導(dǎo)想象中品悟語感

葉圣陶先生說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字達(dá)到這個目的?！苯處熞柚谋?，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生通過大膽、合理的想象，幫助學(xué)生在腦海中再現(xiàn)文本所描寫的情境。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助課文插圖、多媒體演示和富有感染力的語言描述等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生建立起“內(nèi)心視像”。盡管學(xué)生的想象有點(diǎn)稚嫩，但是，在學(xué)生想象的過程中，語言已經(jīng)得到訓(xùn)練，語感得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《大海睡了》這一課時，在學(xué)生能正確、流利、有感情背誦課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個拓展練習(xí)：清晨，大海醒來了，海面會是什么樣呢？孩子們思考片刻之后，便紛紛舉起小手?！昂ｚt飛來了，一邊飛還一邊叫。”“海風(fēng)吹起來了，海浪也跳起了舞?！薄靶◆~游到水面上來了，正在做游戲呢！”“漁民駕船出海了?！薄按篥L魚噴水了?！薄?/p>

根據(jù)孩子們的回答，我相應(yīng)地在黑板上畫出圖來，每畫完一幅圖，孩子們就發(fā)出一片贊嘆聲，面對著教室熱鬧的場面，我感到無比高興?？粗⒆觽円粡垙埧蓯鄣男δ?，我興奮地對孩子們說：“你們愿意把剛才想象到的記下來嗎？”孩子們躍躍欲試，爭先恐后地寫起來。一個同學(xué)這樣寫：“大海醒了，海鷗飛來了，海風(fēng)吹來了。”還有一個同學(xué)這樣寫：“早晨，大海醒了。她迎著太陽，她背著漁船，那歡快的浪花聲，是她醒來的歌聲?！薄?/p>

經(jīng)過求異想象，孩子們獲得了豐富、生動的獨(dú)特感受，想象能力得到了提高。

三、在背誦積累中孕育語感

語感的培養(yǎng)，并非一日之功，要靠長期的語言積累。古人說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古人的經(jīng)驗告訴我們：沒有長期的語言積累，就不會產(chǎn)生頓悟，就不會產(chǎn)生語感。為了使學(xué)生多積累語言，語文課上，既不要深究詞句的微言大意，更不要去穿鑿附會。教師可以有目的地先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解，然后反復(fù)朗讀，體會感悟作者是如何運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想感情的。在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦積累。小學(xué)生正處于人生記憶的黃金時期，我們要鼓勵他們多讀多背，在積累中形成語感。

《真想變成大大的荷葉》是一首小詩，語言簡短明快，深受小朋友們喜愛。在學(xué)生熟讀背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的樣子，也來寫一首小詩。學(xué)生們的積極性很高，由于對課文的語感已經(jīng)掌握，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。請看學(xué)生們的作品?！拔蚁胱兂蓻鲲L(fēng)，吹走人們身上的熱氣；我想變成一棵大樹，給人們遮陽乘涼。我想變成一把傘，為小伙伴們擋雨；我想變成電燈，給黑暗中的人引路?！?/p>

這就是鮮活的寫話，而這樣的寫話是學(xué)生在不知不覺中得來的。

四、在實踐運(yùn)用中培養(yǎng)語感

張慶老師曾這樣說：“學(xué)語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去?！苯處熃虒W(xué)中，要有目的地把描寫人物的外貌、語言、動作、心理等語言材料歸集在一起，讓學(xué)生反復(fù)比較，從中領(lǐng)悟作者的寫法，知道作者是如何抓住細(xì)節(jié)來寫的，便于學(xué)生寫作時借鑒應(yīng)用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的文章對小學(xué)生能夠產(chǎn)生很大的吸引力，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，我們應(yīng)該充分利用好文章的感染作用和啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生由“讀”到“寫”，由“仿”到“創(chuàng)”，切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我們有了可供模仿的文本，再給他們練筆的時間，使其養(yǎng)成樂于動腦、勤于動筆的習(xí)慣，那么每人都能寫一手好文章就不再是夢想。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時，在學(xué)生了解北大荒小河清澈見底、原野熱鬧非凡的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生再讀課文，把北大荒小河、原野的特點(diǎn)印在自己的腦海中，然后選取自己喜愛的自然段進(jìn)行介紹。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解作者的寫作方法，看看作者是怎樣把小河、原野的特點(diǎn)寫清楚的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道作者是按照先總寫，后分寫的方法來介紹小河和原野的。為了讓學(xué)生掌握這種寫法，課后安排一個小練筆，仿照課文的寫法，寫一段話。以“課間活動真熱鬧”“公園里的景色真美啊”“校園里真干凈”“媽媽非常關(guān)心我”為題，自主習(xí)作。通過習(xí)作練習(xí)，學(xué)生既掌握了總分的寫法，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

學(xué)好語文的前提是要有良好的語感，只有加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟語言、運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生成才。

（江蘇省新沂市新安鎮(zhèn)中心小學(xué)）