宋新波

[摘要]當前，不少中職學校會計專業(yè)在教學過程中一直沿用傳統(tǒng)的套路，重理論輕實踐，學科體系思想嚴重，更談不上參照和實行現(xiàn)代先進的職教理念去采用行動導向課程體系開展教學。在教學模式和教學方法上也慣用“老師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的傳統(tǒng)套路，沒有真正去實施“做中學、做中教”，對實踐和實訓教學環(huán)節(jié)重視不夠，導致所培養(yǎng)的學生對實際業(yè)務動手能力不強，對與會計專業(yè)相關的工作崗位（群）適應能力差，滿足不了企業(yè)等用人單位特別是中小型企業(yè)的實際需要。本文論述了中職會計專業(yè)開展一體化教學應具備的構成要素，同時對開展一體化教學所取得的效果進行了總結。

[關鍵詞]中職；會計；一體化教學

一、引言

中職學校會計專業(yè)進行一體化教學，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”的教學模式，是“以學生為中心”，尊重學生個性發(fā)展的新的職教理念。教學過程中強調以會計職業(yè)活動為導向，突出會計專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)，以會計專業(yè)實訓項目為載體，以“任務”為引領，通過完成各種各樣的“任務”來訓練學生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生建立學好會計專業(yè)的自信心。

二、一體化教學構成要素

（一）教學內容理實一體化

教學內容一體化就是將會計專業(yè)課的理論和實訓有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓的界限，在會計專業(yè)課教材內容的組織和編寫上改變過去傳統(tǒng)的理論教材與實訓教材相分離的狀況，對相關度較高的各門專業(yè)課程的教學內容重新拆分、整合。會計專業(yè)課教師應結合本校實際，通過對當?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調查了解，總結出各行業(yè)企業(yè)的典型經濟業(yè)務，通過分解、整理，成為相應的項目、任務，在此基礎上開發(fā)出一套溶會計專業(yè)理論、會計崗位實訓和會計從業(yè)資格標準于一體的反映區(qū)域經濟發(fā)展的特色校本教材，以適應進行一體化教學的需要。

（二）教師教學能力一體化

教師教學能力一體化就是從事會計專業(yè)課教學的教師是既有扎實的會計專業(yè)知識和理論，又有豐富的企業(yè)會計工作實踐經驗，既能開展會計專業(yè)課的理論教學活動，又能開展會計專業(yè)課的實訓教學活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業(yè)技術資格職稱的“雙師型”教師。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業(yè)課教師具備一體化的教學能力，才能培養(yǎng)出既懂會計專業(yè)理論又能進行實際會計操作的學生。

（三）教學實訓場所一體化

教學實訓場所一體化就是會計專業(yè)課的教學場所既可以進行理論教學又可以進行實訓教學，按照“企業(yè)文化進校園，車間文化進課堂”的指導思想，將會計教學實訓場所模擬成企業(yè)財務工作環(huán)境，建成仿真度較高的會計模擬實訓室，包括手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室。實訓室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓指導書、裝訂機、多媒體設備等各種相關的教學用具和設備實施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財務工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設置成一個完整的會計工作機構，并在每個小組設置相應的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學生能進行分崗、輪崗實訓。一體化的教學實訓場所有利于大大提高會計專業(yè)課的教學效果，從而有利于會計專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）教學計劃安排一體化

教學計劃一體化就是中職學校會計專業(yè)的教學計劃應按照一體化的要求，從學生三年中職學習需要出發(fā)，安排每個階段相應的課程及內容，做到集知識、理論和實訓于一體，用理論指導實訓，實訓中包含理論。教學計劃要突出會計專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，讓學生在各種單項或綜合的練習、作業(yè)、實操、實習等過程中掌握會計專業(yè)知識、運用會計專業(yè)理論和提高會計專業(yè)技能。

（五）教學組織過程一體化

教學組織過程一體化就是將會計專業(yè)課的理論教學活動與實訓教學活動溶為一體，打破過去傳統(tǒng)的“先學后做”的教學模式，分別或綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等，采用高效的“邊學邊做”或“先做后學”的方式，讓學生在“做中學，做中教”，在完成“任務”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業(yè)的知識、總結自己在“做”的過程中獲得的經驗，從而形成與會計相關的各種概念，實現(xiàn)教、學、做一體化。在教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、引導著，啟發(fā)和引導學生去思考、分析、歸納和總結，真正體現(xiàn)“以學生為中心”。

（六）教學質量評價一體化

教學質量評價一體化，就是既要對承擔會計專業(yè)課的教師進行一體化評價，也要對學生進行一體化評價；既要有學生對學校和老師教學質量的評價，也要有企業(yè)和社會對學校和老師教學質量的評價。對會計專業(yè)課教師的評價包括教學態(tài)度、教學內涵、教學方法、表達能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對學生評價包括知識、理論、技能、學習態(tài)度等。學生、企業(yè)和社會對學校和老師教學質量評價主要從學生會計專業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業(yè)崗位的勝任程度；家長、企業(yè)和社會的認可程度去衡量。根據(jù)筆者多年來對各中職學校會計專業(yè)的了解，一所學校會計專業(yè)教學質量如果較高，學生的實習就業(yè)對口率就較高，在所有專業(yè)的在校生中，會計專業(yè)學生所占比重也就較高，個別學校甚至占到一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢，不利于該專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學校的布局和聲望。

三、一體化教學實證效果

2012-2013學年第二學期，筆者所在學校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業(yè)4個會計班的學生進行了為期3周的《會計綜合實訓》，為保證教學活動的順利進行，會計專業(yè)教研組事先對該課程進行了整體設計。在完成實訓教學后，會計教育組專門還就對本次“教、學、做”一體化教學進行總結評價。此次“教、學、做”一體化教學活動，是在以往開展該課程做法基礎上一次新的改進，在課程安排、教學組織、學生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學效果都有明顯的進步，具體如下：

1.提高了學生的合作精神和人際交往能力。

學生通過本次“教、學、做”一體化教學的學習過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。

2.提高了學生的專業(yè)能力和自信心。

本次一體化的教學組織和安排，體現(xiàn)了“做中學、做中教”的新的職教理念，不管是平時學習成績好的還是差的，都學有所得。學生會計業(yè)務操作能力得到不同程度的增強，從而提高學生的專業(yè)能力，進一步提高了學生學好會計專業(yè)和未來從事財務會計工作的信心。

3.提高了師生之間的和諧度。

本次一體化教學促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導中使教師更加深入地了解學生、接觸學生，與學生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學環(huán)境。

4.提高了師資隊伍水平。

本次一體化教學安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設計、具體落實到最后的考核總結，都全程參與。在全面提高學生多種能力的同時，也促進教師轉變教學理念，積極參加教學改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提高。

5.提高了一體化教學模式的推廣價值。

本次《會計綜合實訓》課程的一體化教學模式的成功實施，不僅有利于學生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業(yè)各門課程教學中的全面應用。