胡潔

一、背景介紹

2013年12月4日～5日，浙江省舉行了小學(xué)英語“新課程新教材新視角”的課堂教學(xué)評(píng)比課例展示與研討活動(dòng)，展示課一共10節(jié)，筆者有幸展示了其中一節(jié)五年級(jí)閱讀課，回顧磨課的過程，頗有感悟。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來自人教版新教材PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Read and write中的Easter Party（新教材尚未面世，即將發(fā)行）。此文本應(yīng)屬于應(yīng)用文中的“邀請(qǐng)函”，具體內(nèi)容為吳一凡邀請(qǐng)他的好友們來參加復(fù)活節(jié)派對(duì)。本課的主要句型為：We will ...，新詞匯和詞組為Easter Party，Easter eggs，Easter Bunny，look for，roll。授課時(shí)間要求40分鐘。

二、教學(xué)過程對(duì)比

1.熱身環(huán)節(jié)

【試教片段1】

英語課的熱身環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生相關(guān)生活體驗(yàn)的感知，確保新課能順利進(jìn)行。筆者采用了自由交談的形式，與學(xué)生展開交流。

T： Hello， boys and girls！ May I have your name？

S1： My name is Cindy.

T： How about you？Where are you from？

S2： My name is Jack. Im from Hangzhou.

T： Can you ask me some questions？

Ss： Whats your hobby？Whats your favourite food？...

【教學(xué)片段1】

試教中的導(dǎo)入看似自然，但是缺少交流的真正目的，一節(jié)課只有40分鐘，導(dǎo)入一定要簡潔、明快。即使是簡短的寒暄也要為本節(jié)課服務(wù)。作為展示課，筆者可以提前與學(xué)生見面，以上基本問候的環(huán)節(jié)可以省去，應(yīng)直奔主題。因此筆者對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，采用了PPT的方式，讓學(xué)生用自然閱讀筆者信息的方式來切入主題：

T： Hi， boys and girls！ Nice to meet you again.

Ss： Nice to meet you too！

T：（T points at PPT） I know you are from Hangzhou Xuejue Primary School. Where am I from？

Ss： Huzhou Aishan Primary School.

T： Do you want to be my friend？ This is my e-mail address： Janehu@163.com.

【教學(xué)對(duì)比】

試教片段1的熱身環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生雖然有對(duì)話的內(nèi)容，看似比較豐富，但對(duì)于本節(jié)課的真正幫助并不大，而且漫無邊際地詢問新老師一些問題，看似有趣，實(shí)則無效。

如何能在上課伊始就成功地吸引學(xué)生的注意力呢？筆者采用開門見山的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的交際中完成對(duì)e-mail的初步感知，和學(xué)生初次解讀e-mail的格式，解決e-mail中at，dot的英語讀法，為接下去學(xué)生自我閱讀文本埋下伏筆。

2.讀前環(huán)節(jié)

【試教片段2】

閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自然引出話題。筆者做了如下設(shè)計(jì)：

T： Hey，boys and girls， do you like games？ （Ss： Yes.） Now lets play a funny game together . Ready？ Go！

（1） Look！ A birthday cake！ When is your birthday？

（2） What time is it？（9 oclock）

（3） Can you read？ （TIME）

（4） Can you read？（WHAT）

（5） Can you read？（ WHY）

（6） Can you read？ （WHEN）

（7） Can you read？ （WHERE）

（8） Many children！ What festival？（Childrens Day）

【教學(xué)片段2】

為了使得這個(gè)環(huán)節(jié)更有挑戰(zhàn)性和趣味性，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者略將此活動(dòng)做了一定的提升，由此來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

T： Hey， guys！ Today I have 9 questions for you. You can choose the number and answer the question. If you are right， you can get a star for your group.

（1） What time is it？

（2） Whats this？

（3） Please read it. WHY

（4） Please make a sentence with WHAT.

（5） Please make a sentence with WHERE.

（6） Please read it. Janehu@163.com

（7） What festival is it？（Childrens Day）

（8） What festival is it？（Christmas Day）

（9） Whos he ？（Father Christmas）

【教學(xué)對(duì)比】

試教片段2中，筆者通過九宮格來設(shè)置9個(gè)簡單的問題，為了解決文本中的一些大寫詞匯的認(rèn)讀，試圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生建立起文本與自己以往生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，掃清語言障礙，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。但是，仔細(xì)一分析，這9個(gè)問題似乎太沒有梯度了，這樣的呈現(xiàn)方式不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與的積極性也不大。

經(jīng)過修改后的教學(xué)片段2中，筆者考慮到借班上課的學(xué)生英語程度比較好，所以問題的設(shè)置采用層層推進(jìn)的方式來激起學(xué)生的求知欲望。在具體操作中，筆者采用了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生分成A、B兩大組，滿足學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理需要，形成團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，非常有效。

3.讀中環(huán)節(jié)

【試教片段3】

本環(huán)節(jié)主要是在閱讀文本的開始階段，筆者試圖通過“信息溝”的操作，完成文本的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在第一遍閱讀中了解了文本大意。筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

T： Well， our friend Wu Yifan has a party too！ Now someone gets the sheet A，someone gets the sheet B. Now read your sheet for several minutes，and exchange the sheet with your partner， try to finish the sheet.

【教學(xué)片段3】

試教片段3中，筆者呈現(xiàn)了A和B兩張不完整的邀請(qǐng)函文本，設(shè)計(jì)的初衷是想通過同桌間的交換閱讀獲得一些信息，但是實(shí)際操作下來，學(xué)生感到很不知所措，只是互相看了看文本，并沒有語言輸出，初次接觸文本，讓學(xué)生直接進(jìn)行填空，普遍感到困難。所以筆者重新進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)如下：

T： Well， our friend Wu Yifan has a party too！ Read it， and answer the question： What will they do on Easter Party？ Try to underline the key information please.

【教學(xué)對(duì)比】

試教片段3中的交換閱讀耗時(shí)較長，而且初次閱讀文本，就讓學(xué)生來填寫信息，難度偏高，效率偏低。有語言學(xué)家指出，英語教學(xué)必須要有語篇意識(shí)，它指“用于指導(dǎo)教師與學(xué)生在聽、說、讀、寫語言實(shí)踐活動(dòng)中整體理解語言材料的思維方式”。語言教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體的、不可割裂的、不可肢解的過程。教學(xué)片段3則注重語篇的整體輸入性，整體呈現(xiàn)，整體教學(xué)，力求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生根據(jù)問題也能快速地找出信息。

4.讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。筆者上完此文本后，要求學(xué)生完成書上練習(xí)。

【試教片段4】

T： Yes， They will do a lot of interesting things on Easter holiday. What will you do if you have a birthday party？

【教學(xué)片段4】

試教片段4中教師對(duì)于小練筆的語言輸入還不夠，學(xué)生們寫得比較空洞。究其原因，是對(duì)于學(xué)生舊知的喚醒還不夠充分。我們知道，閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。所以筆者在這個(gè)小練筆之前，做了一點(diǎn)點(diǎn)鋪墊和調(diào)整，設(shè)計(jì)如下：

T： Yes， We will not eat a birthday cake on the Easter holiday. When will we eat a birthday cake？

Ss： On our birthdays.

T： What else will we do？ Lets see...（引導(dǎo)學(xué)生看圖片，齊說詞組）

【教學(xué)對(duì)比】

在教學(xué)片段4中，通過這樣一個(gè)Pair work的活動(dòng)，主要激活了學(xué)生對(duì)已有生活體驗(yàn)的感知，有了這樣口語操練的鋪墊，學(xué)生隨后進(jìn)入寫句子環(huán)節(jié)時(shí)，輸出內(nèi)容就會(huì)比較豐富。學(xué)生不僅可以用本組對(duì)話的內(nèi)容，也可以借鑒其他小組口語展示時(shí)的精彩內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握的語言能得到再一次的重組和內(nèi)化。

【試教片段5】

本環(huán)節(jié)是對(duì)文本解讀的后續(xù)拓展活動(dòng)。筆者最初在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)認(rèn)為，應(yīng)該將本節(jié)課的重點(diǎn)句型We will ...在設(shè)置的情景中加以重點(diǎn)運(yùn)用，提高學(xué)生的語用能力。

T： Wow！ You can do funny things on your own birthday party. Please look ！ Its Christmas，Halloween，Easter， Chinese New Year， Mid-Autumn Day， Childrens Day. You will attend the party according to your piece of paper .

【教學(xué)片段5】

試教片段5看似是一個(gè)小組合作的活動(dòng)，學(xué)生也能根據(jù)抽到的句子找到合適的派對(duì)。但再仔細(xì)解讀文本，感覺這個(gè)設(shè)計(jì)的方向有點(diǎn)偏離了教學(xué)目標(biāo)。再次研讀文本，這個(gè)文本材料的文體屬于應(yīng)用文中的“邀請(qǐng)函”，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，應(yīng)該對(duì)“邀請(qǐng)函”的基本要素和格式有所了解，能夠嘗試讀懂和書寫類似的邀請(qǐng)函。所以反思教學(xué)目標(biāo)后，筆者又對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行修改：

T： You have a lot of good ideas！ Maybe you are going to have a birthday party. You will invite your good friends to this party. Now please try to write an invitation.

【教學(xué)對(duì)比】

“教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，只有深入地分析和研讀教材，才有可能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)?！保ㄏ拇憾穑?012）在試教片段5中，筆者還沒有很好地讀透文本，就煞費(fèi)苦心地另設(shè)情景來重點(diǎn)操練句型，使得文本背后的主要功能，即讓學(xué)生通過閱讀來掌握獲取信息、處理信息的功能消失殆盡了。教學(xué)片段5的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，應(yīng)該說充分解讀了文本的內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮了文本的功能和價(jià)值。

三、課后感悟

通過本次浙江省課堂教學(xué)評(píng)比課例展示與研討活動(dòng)的磨課、上課的經(jīng)歷，筆者有如下的感悟和啟示：

1.解讀文本，準(zhǔn)確到位

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以英語教師必須具備一定的建構(gòu)與解讀文本的能力，并運(yùn)用一定的文本解讀策略來進(jìn)行英語教學(xué)。首先，教師在解讀文本時(shí)一定要讀懂編者的用意，尊重文本；其次，要充分挖掘文本的內(nèi)涵；最后，要在文本的基礎(chǔ)上敢于拓展和延伸文本內(nèi)容，巧聯(lián)實(shí)際，有效輸出。

2.授人以漁，學(xué)會(huì)閱讀

筆者在整堂課的設(shè)計(jì)過程中，始終關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。通過預(yù)測(cè)、問題導(dǎo)讀等閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生借助視頻、圖片、上下文獲取信息；讓學(xué)生養(yǎng)成通過關(guān)鍵詞、有目標(biāo)地尋找信息的閱讀習(xí)慣；最后由讀提升到寫，通過文本“復(fù)活節(jié)派對(duì)”情景與自設(shè)的“生日派對(duì)”情景，讓學(xué)生在情景中自主思維、自主表達(dá)，有效落實(shí)目標(biāo)語言We will ...的讀寫要求。嘗試設(shè)計(jì)自己生日邀請(qǐng)函則是幫助學(xué)生再次深入了解邀請(qǐng)函格式。

3.以生為本，自主探究

作為一名所謂的“名師”，應(yīng)該有這樣的覺悟，即：每一堂公開課都是用來找出自己的不足的。真正的好教師，她的眼中自始至終都是“學(xué)生”。真正的好教師，會(huì)充分信任孩子，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)自發(fā)自覺地探索，不斷調(diào)整自我，獲取各自不同的發(fā)展。教學(xué)相長，讓每一節(jié)課的教育價(jià)值，都能為教師和學(xué)生的成長增值。

4.團(tuán)隊(duì)合作，磨出精彩

這次磨課經(jīng)歷讓筆者深深感受到信心是在鼓勵(lì)中堅(jiān)定的，困難是在研討中化解的，而好課是在磨礪中誕生的。在磨課活動(dòng)中，教師既是合作中的個(gè)體，在教學(xué)中有自己的教學(xué)風(fēng)格；也是合作的團(tuán)體，把個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，共同分析問題，尋求對(duì)策，在這些過程中，每個(gè)人的見解相互摩擦，思想相互碰撞，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。所以說，好課是團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán) 313000）