朱永侃+于忠榮

摘要：提出了“探究前置，教材后移”的教學構想，并闡述了實踐價值；呈現(xiàn)并簡析了九年級化學“金屬的化學性質（第1課時）”教學案例。

關鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學性質；探究教學

文章編號：1005–6629（2014）4–0030–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究緣起

作為課程標準第一主題，科學探究已經(jīng)走進初中化學課堂，并極大地促進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實際教學過程中，作為教學的難點，不少教師對科學探究教學乏術，其教學基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進行，實施流程常選擇“學生閱讀教材→動手實驗→記錄實驗現(xiàn)象→比較、分析→得出結論→運用結論（練習鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實驗現(xiàn)象或結論等有所了解，后續(xù)的“探究”對他們而言其實只是已知認識的驗證，易導致探究流于形式和表面，不能達到預期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學構想并加以實踐。

2 實施策略

（1）教師依據(jù)課標在深度理解教材基礎上重新組合、編排教學內(nèi)容，將探究活動置于學生閱讀教材內(nèi)容之前。

（2）組織學生在沒有教材暗示前提下開展探究性學習，極大利用學生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經(jīng)驗、方法和建構觀念。

（3）探究學習結束，教師再引導學生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯誤的認識進行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實現(xiàn)認知的全面化、準確化、系統(tǒng)化。

實施過程中，教師總是起著主導的作用，是活動的策劃者、引領者和組織者；學生是認識活動的主體[1]，是探究學習的實踐者、體驗者和思考者。學生會在探究活動中主動認知學習內(nèi)容、獲取科學方法和形成科學探究能力，也會在閱讀教材中把探究認知獲得的學習內(nèi)容、過程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進而使知識、經(jīng)驗等保持得更為持久。

3 實踐案例

本案選取的教學內(nèi)容是人教版九年級《化學》第八單元“課題2金屬的化學性質[2]（第1課時）”。由于教材中將金屬的“化學性質”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學生的學帶來了諸多不便，而且有礙于真實探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個教學版塊，一是學生探究金屬的“化學性質”，二是學生利用金屬的“化學性質”探究金屬的“活動性順序”。

3.1 探究金屬的“化學性質”

教材中，金屬的“化學性質”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設成以下問題鏈實施教學。

問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應的化學方程式。

問題2：用化學方程式表示實驗室制取氫氣的反應原理。

問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應的化學方程式并回憶主要實驗現(xiàn)象。

問題4：通過以上回顧，你認為金屬具有哪些重要化學性質？

問題5：從反應物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個反應的共同特征是什么？

以上問題鏈中，問題1、2、3是學生再現(xiàn)、復原已學知識的過程，同時也為學生自主探知金屬“化學性質”做好鋪墊，而關于“鋁與氧氣的反應以及抗腐蝕性能好的原因”等非學生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問題1之后給予及時補充；在問題4引導下，經(jīng)過整體思考與分析，學生會自主總結得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應的重要化學性質”；在問題5誘發(fā)下，結合教師的點撥與引導，學生可以順利建構“置換反應”概念。從課堂反應看，金屬的“化學性質”通過問題鏈巧妙加以整合后，學生認識更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動性順序”

實施本部分教學內(nèi)容，如果采用“學生閱讀教材→學生實驗探究”的方式進行教學，學生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實驗現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實驗探究活動“形同虛設”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。

教學活動一：首先由學生思考、討論下列問題。

問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強？

問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗比較鐵與金的金屬活動性強弱，并說出判斷的依據(jù)。

問題8：結合金屬的化學性質，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？

以上問題中，問題6的追問將學習內(nèi)容從金屬的“化學性質”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學生在“鐵比金的金屬活動性強”的基礎上感知“金屬的‘化學性質與‘活動性順序之間的內(nèi)在聯(lián)系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導下，學生經(jīng)過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學由此順勢進入實驗設計、方案評價等活動環(huán)節(jié)。在上述活動的基礎上，教師挑選出如表1中實驗①、②等方案，讓學生進行分組實驗探究活動。

教學活動二：學生進行“實驗探究→小組討論→交流匯報”等學習活動。

實驗③在學生分組探究完實驗①、②后由教師完成，其目的是激發(fā)學生產(chǎn)生疑問。

討論1：根據(jù)能否與酸反應，可以將上述5種金屬分為幾大類？

討論2：依據(jù)實驗現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？

討論3：設計實驗證明Cu、Ag的金屬活動性順序。

表1實驗探究結束后，學生參與討論1，就會根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應的劇烈程度”認知“Mg、Zn、Fe的活動性由強到弱且均比Cu、Ag強”，進而會產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結合已學知識（金屬與氧氣反應）設計出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實驗方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應”的原理提示，追加設計、評價新實驗方案等討論活動，同時通過師生合作從中選出如表2中實驗④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設計實驗證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學生則會獨立設計出如表2中實驗⑥等探究方案。

教學活動三：學生再次進行“實驗探究→小組討論→交流匯報”等學習活動。

參考文獻：

[1]尹艷秋.公共教育學教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，1998：167.

[2]王晶，鄭長龍主編.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：9～12.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：10～11.

摘要：提出了“探究前置，教材后移”的教學構想，并闡述了實踐價值；呈現(xiàn)并簡析了九年級化學“金屬的化學性質（第1課時）”教學案例。

關鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學性質；探究教學

文章編號：1005–6629（2014）4–0030–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究緣起

作為課程標準第一主題，科學探究已經(jīng)走進初中化學課堂，并極大地促進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實際教學過程中，作為教學的難點，不少教師對科學探究教學乏術，其教學基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進行，實施流程常選擇“學生閱讀教材→動手實驗→記錄實驗現(xiàn)象→比較、分析→得出結論→運用結論（練習鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實驗現(xiàn)象或結論等有所了解，后續(xù)的“探究”對他們而言其實只是已知認識的驗證，易導致探究流于形式和表面，不能達到預期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學構想并加以實踐。

2 實施策略

（1）教師依據(jù)課標在深度理解教材基礎上重新組合、編排教學內(nèi)容，將探究活動置于學生閱讀教材內(nèi)容之前。

（2）組織學生在沒有教材暗示前提下開展探究性學習，極大利用學生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經(jīng)驗、方法和建構觀念。

（3）探究學習結束，教師再引導學生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯誤的認識進行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實現(xiàn)認知的全面化、準確化、系統(tǒng)化。

實施過程中，教師總是起著主導的作用，是活動的策劃者、引領者和組織者；學生是認識活動的主體[1]，是探究學習的實踐者、體驗者和思考者。學生會在探究活動中主動認知學習內(nèi)容、獲取科學方法和形成科學探究能力，也會在閱讀教材中把探究認知獲得的學習內(nèi)容、過程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進而使知識、經(jīng)驗等保持得更為持久。

3 實踐案例

本案選取的教學內(nèi)容是人教版九年級《化學》第八單元“課題2金屬的化學性質[2]（第1課時）”。由于教材中將金屬的“化學性質”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學生的學帶來了諸多不便，而且有礙于真實探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個教學版塊，一是學生探究金屬的“化學性質”，二是學生利用金屬的“化學性質”探究金屬的“活動性順序”。

3.1 探究金屬的“化學性質”

教材中，金屬的“化學性質”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設成以下問題鏈實施教學。

問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應的化學方程式。

問題2：用化學方程式表示實驗室制取氫氣的反應原理。

問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應的化學方程式并回憶主要實驗現(xiàn)象。

問題4：通過以上回顧，你認為金屬具有哪些重要化學性質？

問題5：從反應物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個反應的共同特征是什么？

以上問題鏈中，問題1、2、3是學生再現(xiàn)、復原已學知識的過程，同時也為學生自主探知金屬“化學性質”做好鋪墊，而關于“鋁與氧氣的反應以及抗腐蝕性能好的原因”等非學生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問題1之后給予及時補充；在問題4引導下，經(jīng)過整體思考與分析，學生會自主總結得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應的重要化學性質”；在問題5誘發(fā)下，結合教師的點撥與引導，學生可以順利建構“置換反應”概念。從課堂反應看，金屬的“化學性質”通過問題鏈巧妙加以整合后，學生認識更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動性順序”

實施本部分教學內(nèi)容，如果采用“學生閱讀教材→學生實驗探究”的方式進行教學，學生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實驗現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實驗探究活動“形同虛設”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。

教學活動一：首先由學生思考、討論下列問題。

問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強？

問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗比較鐵與金的金屬活動性強弱，并說出判斷的依據(jù)。

問題8：結合金屬的化學性質，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？

以上問題中，問題6的追問將學習內(nèi)容從金屬的“化學性質”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學生在“鐵比金的金屬活動性強”的基礎上感知“金屬的‘化學性質與‘活動性順序之間的內(nèi)在聯(lián)系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導下，學生經(jīng)過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學由此順勢進入實驗設計、方案評價等活動環(huán)節(jié)。在上述活動的基礎上，教師挑選出如表1中實驗①、②等方案，讓學生進行分組實驗探究活動。

教學活動二：學生進行“實驗探究→小組討論→交流匯報”等學習活動。

實驗③在學生分組探究完實驗①、②后由教師完成，其目的是激發(fā)學生產(chǎn)生疑問。

討論1：根據(jù)能否與酸反應，可以將上述5種金屬分為幾大類？

討論2：依據(jù)實驗現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？

討論3：設計實驗證明Cu、Ag的金屬活動性順序。

表1實驗探究結束后，學生參與討論1，就會根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應的劇烈程度”認知“Mg、Zn、Fe的活動性由強到弱且均比Cu、Ag強”，進而會產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結合已學知識（金屬與氧氣反應）設計出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實驗方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應”的原理提示，追加設計、評價新實驗方案等討論活動，同時通過師生合作從中選出如表2中實驗④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設計實驗證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學生則會獨立設計出如表2中實驗⑥等探究方案。

教學活動三：學生再次進行“實驗探究→小組討論→交流匯報”等學習活動。

參考文獻：

[1]尹艷秋.公共教育學教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，1998：167.

[2]王晶，鄭長龍主編.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：9～12.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：10～11.

摘要：提出了“探究前置，教材后移”的教學構想，并闡述了實踐價值；呈現(xiàn)并簡析了九年級化學“金屬的化學性質（第1課時）”教學案例。

關鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學性質；探究教學

文章編號：1005–6629（2014）4–0030–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究緣起

作為課程標準第一主題，科學探究已經(jīng)走進初中化學課堂，并極大地促進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實際教學過程中，作為教學的難點，不少教師對科學探究教學乏術，其教學基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進行，實施流程常選擇“學生閱讀教材→動手實驗→記錄實驗現(xiàn)象→比較、分析→得出結論→運用結論（練習鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實驗現(xiàn)象或結論等有所了解，后續(xù)的“探究”對他們而言其實只是已知認識的驗證，易導致探究流于形式和表面，不能達到預期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學構想并加以實踐。

2 實施策略

（1）教師依據(jù)課標在深度理解教材基礎上重新組合、編排教學內(nèi)容，將探究活動置于學生閱讀教材內(nèi)容之前。

（2）組織學生在沒有教材暗示前提下開展探究性學習，極大利用學生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經(jīng)驗、方法和建構觀念。

（3）探究學習結束，教師再引導學生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯誤的認識進行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實現(xiàn)認知的全面化、準確化、系統(tǒng)化。

實施過程中，教師總是起著主導的作用，是活動的策劃者、引領者和組織者；學生是認識活動的主體[1]，是探究學習的實踐者、體驗者和思考者。學生會在探究活動中主動認知學習內(nèi)容、獲取科學方法和形成科學探究能力，也會在閱讀教材中把探究認知獲得的學習內(nèi)容、過程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進而使知識、經(jīng)驗等保持得更為持久。

3 實踐案例

本案選取的教學內(nèi)容是人教版九年級《化學》第八單元“課題2金屬的化學性質[2]（第1課時）”。由于教材中將金屬的“化學性質”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學生的學帶來了諸多不便，而且有礙于真實探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個教學版塊，一是學生探究金屬的“化學性質”，二是學生利用金屬的“化學性質”探究金屬的“活動性順序”。

3.1 探究金屬的“化學性質”

教材中，金屬的“化學性質”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設成以下問題鏈實施教學。

問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應的化學方程式。

問題2：用化學方程式表示實驗室制取氫氣的反應原理。

問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應的化學方程式并回憶主要實驗現(xiàn)象。

問題4：通過以上回顧，你認為金屬具有哪些重要化學性質？

問題5：從反應物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個反應的共同特征是什么？

以上問題鏈中，問題1、2、3是學生再現(xiàn)、復原已學知識的過程，同時也為學生自主探知金屬“化學性質”做好鋪墊，而關于“鋁與氧氣的反應以及抗腐蝕性能好的原因”等非學生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問題1之后給予及時補充；在問題4引導下，經(jīng)過整體思考與分析，學生會自主總結得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應的重要化學性質”；在問題5誘發(fā)下，結合教師的點撥與引導，學生可以順利建構“置換反應”概念。從課堂反應看，金屬的“化學性質”通過問題鏈巧妙加以整合后，學生認識更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動性順序”

實施本部分教學內(nèi)容，如果采用“學生閱讀教材→學生實驗探究”的方式進行教學，學生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實驗現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實驗探究活動“形同虛設”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。

教學活動一：首先由學生思考、討論下列問題。

問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強？

問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗比較鐵與金的金屬活動性強弱，并說出判斷的依據(jù)。

問題8：結合金屬的化學性質，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？

以上問題中，問題6的追問將學習內(nèi)容從金屬的“化學性質”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學生在“鐵比金的金屬活動性強”的基礎上感知“金屬的‘化學性質與‘活動性順序之間的內(nèi)在聯(lián)系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導下，學生經(jīng)過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學由此順勢進入實驗設計、方案評價等活動環(huán)節(jié)。在上述活動的基礎上，教師挑選出如表1中實驗①、②等方案，讓學生進行分組實驗探究活動。

教學活動二：學生進行“實驗探究→小組討論→交流匯報”等學習活動。

實驗③在學生分組探究完實驗①、②后由教師完成，其目的是激發(fā)學生產(chǎn)生疑問。

討論1：根據(jù)能否與酸反應，可以將上述5種金屬分為幾大類？

討論2：依據(jù)實驗現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？

討論3：設計實驗證明Cu、Ag的金屬活動性順序。

表1實驗探究結束后，學生參與討論1，就會根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應的劇烈程度”認知“Mg、Zn、Fe的活動性由強到弱且均比Cu、Ag強”，進而會產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結合已學知識（金屬與氧氣反應）設計出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實驗方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應”的原理提示，追加設計、評價新實驗方案等討論活動，同時通過師生合作從中選出如表2中實驗④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設計實驗證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學生則會獨立設計出如表2中實驗⑥等探究方案。

教學活動三：學生再次進行“實驗探究→小組討論→交流匯報”等學習活動。

參考文獻：

[1]尹艷秋.公共教育學教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，1998：167.

[2]王晶，鄭長龍主編.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：9～12.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：10～11.