董凱霞

(鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南鶴壁458030)

高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的《護(hù)用藥理學(xué)》課程，內(nèi)容繁雜，信息量大，其中很多抽象難懂的內(nèi)容。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)各種藥物的藥理作用、作用機(jī)制，還要記憶臨床用途、不良反應(yīng)及用藥注意事項等。而目前高職學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力不足，比較、歸納的能力欠佳。針對這個現(xiàn)狀，如何在課堂教學(xué)中化難為易，化繁為簡，是每一位從事《護(hù)用藥理學(xué)》教學(xué)的教師都必須解決的問題。筆者除了采用多種形式的教學(xué)方法外，還特別運(yùn)用繪圖表法來增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。

在《護(hù)用藥理學(xué)》的教學(xué)實踐中，筆者主要運(yùn)用以下幾類圖表對剛學(xué)到或已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行比較、歸納為表1-表5。

表1 體液pH值對弱酸、弱堿性藥物體內(nèi)過程的影響

表2 藥酶誘導(dǎo)劑、抑制劑對藥物代謝的影響

表1看出，“同性難解易吸難排，異性易解難吸易排”。通過列表進(jìn)行比較，很好地把弱酸、弱堿性藥物在不同的體液環(huán)境下的吸收、分布、排泄的難易、多少解釋清楚。

表3 阿托品的作用、用途及不良反應(yīng)

表4 阿司匹林、氯丙嗪對體溫的影響

表2看出，對與藥酶誘導(dǎo)劑或抑制劑合用的藥物藥效學(xué)、藥動學(xué)的影響進(jìn)行比較，使內(nèi)容一目了然，學(xué)生易于理解掌握。

通過表3，使學(xué)生很容易掌握阿托品的幾點(diǎn)作用、用途及不良反應(yīng)，同時使他們懂得藥物的作用與其用途、不良反應(yīng)存在著因果關(guān)系。

表4看出，與該點(diǎn)相似的還有，鎮(zhèn)痛藥(嗎啡)與解熱鎮(zhèn)痛藥(阿司匹林)的鎮(zhèn)痛作用比較等。通過先后學(xué)到的兩種藥物作用的比較，可加深學(xué)生對知識的理解，并且讓他們養(yǎng)成對前后知識比較的習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性。

表5 硝酸酯類、β受體阻斷藥的協(xié)同作用

表5看出，通過這兩類藥物作用和用途的比較，可加深學(xué)生對這兩類藥物聯(lián)合應(yīng)用后，相互取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)特點(diǎn)的理解，并且讓他們學(xué)會對藥物協(xié)同作用的比較和理解。

抗生素、抗菌藥的配伍應(yīng)用，如下圖:

通過以上繪圖，把四類抗微生物藥的配伍應(yīng)用歸納的一目了然，方便學(xué)生的記憶。

《護(hù)用藥理學(xué)》中還有許多內(nèi)容可以列表或繪圖，在此不一一列舉?？傊脠D表的方法授課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其理解能力。啟迪學(xué)生的橫向、縱向思維，讓他們養(yǎng)成分析、概括知識的良好習(xí)慣以及調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時使教師教得生動，學(xué)生學(xué)得輕松，教與學(xué)都收到良好的效果。

［1］張丹參.藥理學(xué)［M］.5版，北京:人民衛(wèi)生出版社，2004.

［2］陳志斌，護(hù)士臨床用藥［M］.鄭州:河南科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

［3］王開貞.于肯明，藥理學(xué)［M］.6版，北京:人民衛(wèi)生出版社，2010.

［4］彌 曼，藥理學(xué)［M］.2版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2013.