李筱筠

摘 要 構(gòu)建碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系是保障碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。擬對美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系進行研究，為我國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)建提供啟示。

關(guān)鍵詞 美國高校 碩士研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 內(nèi)部監(jiān)控

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A

American College Postgraduate Training Quality

Internal Control Systems Research

LI Xiaoyun

（College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates are the effective way to guarantee the training quality of university master degree candidates. The thesis attempts to make a preliminary construction of the internal monitoring system of the training quality of American master degree candidates. Provide enlightenment for our construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates.

Key words American University； postgraduate； education quality； internal control

美國的研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到公認，其蓬勃發(fā)展既在于它悠久的歷史和專業(yè)化的制度，更在于其多元化的質(zhì)量保障和監(jiān)督體系。本文以美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系為案例，為提高我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予啟示。

1 美國高校碩士研究生的招生環(huán)節(jié)監(jiān)控體系

美國的研究生錄取方式與我國的不同，不以入學考試作為唯一標準，而是更加看重申請者的綜合素質(zhì)能力。康奈爾大學是美國著名的常春藤盟校成員，由康奈爾大學分析美國高校農(nóng)科院系的招生特色具有說服力。

（1）入學考試成績。康奈爾大學的研究生招生都需要申請人提交美國研究生入學考試（GRE）的成績，個別管理專業(yè)領(lǐng)域的申請者還需提交GMAT（經(jīng)企管理研究生入學考試）成績。此外對于國際申請者，必須滿足該校英語語言能力的要求。

（2）本科成績單?？的螤栆笊暾埲吮仨毺峁┐髮W本科期間的課程修讀成績單。所有的成績單必須是由學院或高校提供的官方文件；成績單必須包含每門課程的分數(shù)等級，課程數(shù)量以及課程周時數(shù)等信息；課程名稱必須是詳細的課程名稱。①

（3）個人陳述?？的螤柎髮W要求每個申請人必須提交一份個人陳述。個人陳述應該包括申請者的個人教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷、已取得成果、對于自己學術(shù)興趣的說明，以及本科階段的學習與未來職業(yè)發(fā)展目標的關(guān)系。

（4）推薦信。康奈爾大學要求申請者必須提供兩至三封推薦信。推薦人必須是申請者所在學院或機構(gòu)內(nèi)的教職員工，并要在推薦信中對申請人過去的科研內(nèi)容、科研水平、科研成果、學習能力以及品德品行等做出詳細介紹。

（5）面試。面試主要是由導師與申請者作進一步的溝通交流。其目的在于加深對申請者的內(nèi)在潛質(zhì)、科學素養(yǎng)，以及考察申請者的個人素質(zhì)是否與其申請的科研領(lǐng)域的性質(zhì)相契合等。

2 美國高校碩士研究生的課程環(huán)節(jié)監(jiān)控體系

美國十分重視研究生培養(yǎng)過程中的課程教學，通過對課程進展進行監(jiān)督評估，及時反饋評估信息、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容和教學方法等來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。康奈爾大學將研究生課程學習的評估作為對信息的系統(tǒng)收集，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

康奈爾大學的研究生課程評估有兩類實施措施，即直接措施和間接措施。直接措施意味著研究生的表現(xiàn)被直接評估的，比如通過資格考試、論文、實習、實驗室工作等的情況。這項措施主要是通過回顧該研究生全年的學生學習情況來實施的。間接措施是指其中包含了一個中間步驟，比如向?qū)W生詢問他們認為他們學到了什么等。主要有三種執(zhí)行方式：對研究生進行訪談；對已經(jīng)畢業(yè)的校友進行調(diào)查訪談；對畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計?？的螤柎髮W每年都會舉行課程評估會議來對收集到的數(shù)據(jù)進行討論并確定下一年的任務項。該評估會議的要求如下：對于學位課，至少預留出2小時來進行討論； “即刻”舉行年度會議，無需等待完美數(shù)據(jù)；在會議上考慮所有關(guān)于課程學習的數(shù)據(jù)；會議的討論結(jié)果需制定成任務項，并確定執(zhí)行時間表和職責分配。

3 美國高校碩士研究生的質(zhì)量評估淘汰制度

為了保障碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，美國高校實行“寬進嚴出”制度已久。從招生、導師的選擇、培養(yǎng)計劃制定、課程修讀、中期檢查到最后的論文寫作和論文答辯，美國高校都有全面系統(tǒng)且嚴謹?shù)谋O(jiān)控機制，綜合很多因素，對不合格的研究生進行淘汰。

按照美國高校對碩士研究生學位論文的要求，碩士生的論文應該表現(xiàn)出作者在其研究領(lǐng)域內(nèi)的獨創(chuàng)性和較強的科研能力，否則就有可能面臨淘汰。在論文的寫作過程中，高校的論文指導委員會會定期和學生一起討論目前的論文寫作進展并給予學生專業(yè)的論文寫作意見。在答辯之前，論文還要經(jīng)過多次的評審和修改，必須多方專家一致通過后才能進行論文的答辯。答辯時要求要對論文的框架結(jié)構(gòu)做詳細論述并介紹論文的創(chuàng)新之處，個人敘述完畢后還需就答辯委員會專家提出的問題進行一一解答。答辯結(jié)束后要根據(jù)各專家提出的建議對論文做進一步的完善，經(jīng)再次審閱合格后才能提交至學位委員會。論文答辯通常給予兩次機會，但若兩次皆沒通過，則面臨淘汰，不能授予碩士學位。②endprint

4 美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的特點

4.1 考查多方面素質(zhì)

美國碩士研究生入學考試并非僅僅考查學生對基礎(chǔ)知識的識記，更多的是考查學生對所學知識的運用以及解決問題的能力。雖然入學考試的分數(shù)是美國研究生招生的重要參考數(shù)據(jù)，但它并不是唯一或最重要的，相比較而言，很多高校會更加重視候選人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、候選人知識背景的深度和廣度以及學科知識完整性等因素。

4.2 跨專業(yè)課程受重視

美國的研究生課程中跨學科課程都占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)中很大的比例。為了使跨學科課程能順利開展并切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對于跨學科課程授課老師的選擇頗為重要。康奈爾大學有近1800名全國最優(yōu)秀的研究人員、學者和教師，在廣泛的學科領(lǐng)域，研究生教師常常服務于多個領(lǐng)域，這就要求教師在多學科領(lǐng)域具備足夠的知識儲備量和教學指導能力。因此在康奈爾大學，除了在進行社會招聘時有針對性地對具備跨學科資質(zhì)的教師進行選擇，同時也為在校任教的教師提供豐富的多學科的進修培訓資源。

4.3 定性評價指標比重大

美國的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的內(nèi)容多樣化，從康奈爾大學對碩士研究生培養(yǎng)指標的設定上可以看出一二：評價對象包括最基本的完成碩士研究生學位課程，獲取研究方法和知識技能等；衡量方法既有高校頒布的指導性制度文件，還有來自教師或助教的評價；時間期限是從入學第一年到“從不間斷”；在培養(yǎng)碩士研究生的方向性和規(guī)格方面沒有作要求。雖然我國和美國高校如康奈爾大學都很注重對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但康奈爾大學更傾向于研究生綜合素質(zhì)的實踐性、持續(xù)性和長久性。

5 美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系對我國的啟示

5.1 增強農(nóng)科碩士研究生招生的針對性

農(nóng)科碩士研究生的招生通常是我國不多的幾所農(nóng)林高校學生的“合作往來”，其中又有一部分學生是因為調(diào)劑或文憑繼續(xù)求學，影響了生源質(zhì)量。僅僅使用筆試的形式來考查專業(yè)知識，略顯力度不足，應重新確定考查的方式和內(nèi)容。首先，科學地設置復試考試內(nèi)容。試題應以考查學生專業(yè)知識的深度、廣度為目的，為了考查學生的知識應用能力，應增加實踐操作的考試。其次，增加綜合素質(zhì)的考核?？尚Х旅绹咝５淖龇ǎ罂忌峁┍究瞥煽儐?、個人自我簡介、學校學院輔導員的三級意見表或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威人士的推薦信等一些參考材料。最后，加大導師在考核中的自主權(quán)。要求導師在復試時根據(jù)自身研究特點提出更為切實的考查方式。

5.2 增加農(nóng)科碩士研究生課程的多樣性

目前我國的研究生課程還存在很多問題，如課程設置缺乏文理之間的滲透，跨學科課程不夠健全，課堂上仍以教師授課為主，學生的積極性調(diào)動不夠等。首先應對選修課給予足夠的重視。減少純理論知識授課的課堂，增加研討課、學術(shù)交流的數(shù)量。此外，增加選修課的選擇數(shù)量和種類，強調(diào)文理科之間的交叉與滲透，鼓勵跨專業(yè)、跨學科選課。在授課形式方面，可借鑒美國高校的授課模式。定期開展研討班，減少理論教學，增加案例教學，組織學習小組，設置實踐課程等；教師在課程授課的過程中重視學生主動性的發(fā)揮，活躍課堂氣氛；傳授分析和解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)他們廣泛交流和學習的能力。

5.3 將農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價中的定量和定性指標相結(jié)合

在農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)過程中，許多目標不能用量化指標來測量，必須定性和定量相結(jié)合。定量指標可用于對農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)過程中硬件條件的監(jiān)控活動中。農(nóng)科學科專業(yè)性和實踐性強，實驗課程和課后的實驗、實地實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為豐富，定量指標可為這些硬件設施的配置提供客觀的標準。定性指標通常用來評估長期的結(jié)果產(chǎn)出，對農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也應更多地使用定性指標。高?？墒褂枚ㄐ灾笜藖碓u價農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，如研究生的知識獲取態(tài)度、實驗中的細心與耐心、面對挫折的態(tài)度、對科研實驗的創(chuàng)新能力、是否恪守學術(shù)道德等。使用定性指標，既明確了農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)目標，更可以監(jiān)督對農(nóng)科碩士研究生的多元化培養(yǎng)。

本文為2012華中農(nóng)業(yè)大學“院校研究”項目“華中農(nóng)業(yè)大學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系研究”（編號：2012yxyj 03）的階段性研究成果

注釋

① http：//www.gradschool.cornell.edu/admissions/international[DB/OL]

② 王真.美國研究生教育淘汰制及啟示[D].河北師范大學，2012.

參考文獻

[1] 康奈爾大學官方網(wǎng)站http：//www.gradschool.cornell.edu[DB/OL].endprint