孫玉梅

摘 要 探究性學(xué)習(xí)是以一種自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我國(guó)的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段，在職業(yè)教育中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是在職業(yè)教育階段不可或缺的一個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Application of Inquiry Learning in Vocational Education Stage

SUN Yumei

（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract Inquiry learning is a kind of self-study-based learning model， which cultivates students' ability to identify problems， ask questions， and solves problems； develop students' innovative spirit and practical ability. Our vocational education is in rapid development stage， to carry out exploratory learning in vocational education， is to adapt to the needs of social development， but also an indispensable stage in terms of vocational education.

Key words vocational education； inquiry learning； innovative spirit； practice ability

1 探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵及特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)有著它獨(dú)特的含義。我國(guó)傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)一般只要求學(xué)生在課程上聽(tīng)，老師在講臺(tái)上講就行了，很少涉及到學(xué)生的自主思維和實(shí)踐活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中、社會(huì)現(xiàn)象中，自然現(xiàn)象中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并且能夠應(yīng)用知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，提高獲取信息和處理信息的能力。

探究性學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)意義上的接受學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，探究性學(xué)習(xí)具有綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，整合知識(shí)資源，做到各個(gè)學(xué)科之間的融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的科際整合意識(shí)。第二，探究性學(xué)習(xí)具有自主參與性。比如研究的選題要學(xué)生自主選擇，研究的方法要學(xué)生自主探究摸索，研究的對(duì)象及研究報(bào)告的撰寫(xiě)也要學(xué)生自主參與。第三，探究性學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗(yàn)性和研究性。經(jīng)驗(yàn)性是指在研究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐參與行為，將已有的經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)重新整合，逐步豐富自己。研究性是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重研究，不能只是被動(dòng)接受，要主動(dòng)思考?？傊谔骄啃詫W(xué)習(xí)中我們要牢牢把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，防止探究性學(xué)習(xí)流于形式，要腳踏實(shí)地地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，為他們以后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 探究性學(xué)習(xí)在職業(yè)教育階段的開(kāi)展現(xiàn)狀

在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，世界各國(guó)都非常重視探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在美國(guó)教育中，探究性學(xué)習(xí)很早就開(kāi)展了起來(lái)，并將探究性學(xué)習(xí)融入課堂之中。在日本的教育大綱中，已經(jīng)把探究性學(xué)習(xí)放在了課程學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)位置上。在西方國(guó)家，比如法國(guó)，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)分布于他們的初中、高中、大學(xué)等各個(gè)教育階段，并且已經(jīng)形成了相互銜接的課程體系。

相較于國(guó)外而言，我國(guó)的探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展得比較緩慢。近年來(lái)，國(guó)家大力提倡開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在中學(xué)教育階段，學(xué)校也新增了綜合實(shí)踐課，但是在課程的開(kāi)展上效果卻是不盡如人意。首先是很多老師不知道應(yīng)該怎么來(lái)上好綜合實(shí)踐課。其次是在課程上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被有效地激發(fā)出來(lái)。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策要大力發(fā)展職業(yè)教育并將探究性學(xué)習(xí)納入職業(yè)教育中來(lái)，但是在我國(guó)的職業(yè)教育階段，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于普通教育。在職業(yè)教育體系中，探究性學(xué)習(xí)還停留在“倡導(dǎo)”階段，并沒(méi)有落到實(shí)處。在課堂上，即便是要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，也是老師利用在普通中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在自覺(jué)不自覺(jué)的過(guò)程中開(kāi)展。在職業(yè)教育體系中，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展沒(méi)有得到政府機(jī)構(gòu)的行政命令，又沒(méi)有相關(guān)部門的有力指導(dǎo)，更沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育階段如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)有一整套的實(shí)施方案，僅憑個(gè)別老師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)就在課堂上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)顯然是不行的。總之，職業(yè)教育還是我國(guó)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)學(xué)校的探究性學(xué)習(xí)還處于起步階段，還是處于一種個(gè)人的摸索嘗試階段，在未來(lái)的職業(yè)教育中對(duì)于如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)則顯得任重而道遠(yuǎn)。

3 職業(yè)教育階段開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

（1）教師不能給學(xué)生提供行之有效的支持和幫助。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)老師只有單一的學(xué)科知識(shí)是不夠的，而職業(yè)教育階段的老師所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往不能滿足探究性學(xué)習(xí)的需要。職教的老師興趣不廣泛，又不太關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和熱點(diǎn)問(wèn)題，就沒(méi)有開(kāi)闊的視野和敏銳的思維。由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱，就不能在課堂上為學(xué)生提供行之有效的支持和幫助，這樣探究性學(xué)習(xí)的效果自然就不理想。

（2）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成為情感聚會(huì)。由于在探究性學(xué)習(xí)中，答案往往是希望學(xué)生通過(guò)小組討論與交流，以合作學(xué)習(xí)而得出的。這種通過(guò)學(xué)生的自我努力得出的結(jié)論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)印象更深刻。這種合作學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生之間也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流。但是學(xué)生是一群充滿活力的群體，他們往往有著共同的興趣愛(ài)好。如果在探究性學(xué)習(xí)中小組活動(dòng)開(kāi)展不當(dāng)，那么學(xué)生們往往會(huì)打著小組討論的幌子浪費(fèi)時(shí)間、東拉西扯、破壞學(xué)習(xí)氛圍。這樣，探究性學(xué)習(xí)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感聚會(huì)，達(dá)不到應(yīng)該有的學(xué)習(xí)效果！endprint

（3）招考制度制約著探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。到目前為止，我國(guó)的招考在制度還停留在以分?jǐn)?shù)論英雄的階段。盡管我國(guó)很早就提出要開(kāi)展素質(zhì)教育的口號(hào)，但是在實(shí)際操作中困難重重，實(shí)施素質(zhì)教育的效果也不理想。不僅如此，各級(jí)各類的教育部門對(duì)教師的考核機(jī)制也是限制探究性學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要原因。這樣就導(dǎo)致了老師在教學(xué)上必然偏向于應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)論，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4 如何加強(qiáng)職業(yè)教育階段學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的能力

（1）建立探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。一套健全的研究評(píng)價(jià)體系對(duì)探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)作用。制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能保證在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)和脫離現(xiàn)實(shí)的情況，能夠確保探究性學(xué)習(xí)按照預(yù)定的目標(biāo)實(shí)施。加強(qiáng)學(xué)生在課堂的主體地位，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生多提想法、問(wèn)題，幫助學(xué)生去解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，讓學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的不可缺少的一環(huán)。

（2）加強(qiáng)各領(lǐng)域的密切相關(guān)合作。學(xué)校應(yīng)該把學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和用人單位的需求緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)各職業(yè)教育相關(guān)的各領(lǐng)域的切實(shí)合作。開(kāi)展多種渠道的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)合格領(lǐng)域的通力合作，這樣才能更好地完善職業(yè)教育中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的，適合社會(huì)需要和自我發(fā)展的全方位人才。

（3）積極創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中往往與實(shí)踐相聯(lián)系，這樣有利于探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。職業(yè)學(xué)校中有豐富多樣的教學(xué)設(shè)備，這為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利的條件。在職業(yè)教育中，因?yàn)榻逃?jīng)常和社會(huì)相聯(lián)系，所以學(xué)生要研究的問(wèn)題也很多，這樣就提高了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，更加有利于學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究。

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