尹月旺

摘 要 打造物理高效課堂，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)，還原探究過程，實質(zhì)性的合作學習等三個方面關(guān)注實效性。

關(guān)鍵詞 實效性 還原探究 合作學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Reflections on the Effectiveness of Physical Efficient Classroom

YIN Yuewang

（Shandong Linqing No.2 Middle School， Linqing， Shandong 252656）

Abstract Create efficient classroom should start from situation creation， restore the inquiry process， substantive cooperative learning three aspects to concern effectiveness.

Key words effectiveness； restore the inquiry； cooperation learning

自新課程改革以來，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教育教學理念帶來了課堂教學行為與教學方式的變化，筆者參加了市高中物理優(yōu)質(zhì)課評選活動，觀摩了優(yōu)秀老師執(zhí)教的摩擦力及光的折射教學，教師們精彩的課堂教學，讓聽課者受益匪淺。但是，大量多媒體課件和視頻展示實驗探究毫無懸念；執(zhí)教的老師總想把自己知道的所有的好東西都教給學生，以展示自己高超的教學技藝和淵博的知識儲備。因此“繁瑣”拖堂相伴而生。高中物理課堂教學陷入低效的誤區(qū)。筆者以自己長期的實踐探索與研究，對課堂教學的實效性和高效性的思考整理如下，與廣大物理同行交流。

1 合理選擇教學資源，提高情境創(chuàng)設(shè)的實效性

合理地使用多媒體輔助教學手段能激發(fā)學生的學習興趣，更能化解難點，疑點，起到很好的效果，但也不能設(shè)計和運用得過多，過猶不及，太多的設(shè)計會制約學生的思維發(fā)展，從而事倍功半，影響教學效果。筆者認為，一節(jié)好課首先應(yīng)該是“簡單”的。這里的“簡單”，可以理解為形式上的簡單：中圖分類號：G424 文獻標識碼：A對教材的處理應(yīng)該簡約，設(shè)計思路應(yīng)該簡練，教學語言應(yīng)該簡潔，演示實驗應(yīng)盡可能的簡便。課前備課時，老師們首先應(yīng)該思考的是怎么使你的課以一種相對簡單的形式呈現(xiàn)給學生，同時又能達到我們設(shè)定的教學目標。

像“摩擦力”這節(jié)課就可以創(chuàng)設(shè)情境，游戲引入。教師展示PVC管（其中一端被涂了洗衣液），請一名男生和女生分別握住PVC管兩端用力拉，通過揭秘勝負原因而引出對“摩擦力”的相關(guān)問題的思考。如：（1）為什么男同學會輸？（2）你有什么方法讓男同學贏（設(shè)計探究摩擦力大小影響因素）。

2 還原探究過程——上好科學探究課

一節(jié)好的科學探究課應(yīng)該將課堂還原到研究某一問題的原始狀態(tài)。教學過程的高效一定處理好教材的知識序，學生的認知序以及教學過程的教學序三者的關(guān)系。三序合一，這樣的課，學生上起來才會不累，收獲才大。

像物理選修3-3第九章，固體、液體的物態(tài)變化第1節(jié)固體，能如何創(chuàng)設(shè)情景呢？我們可以嘗試讓學生用手掰斷一塊玻璃板，學生嘗試后很難，沒成功；教師再用玻璃刀切一下玻璃后，再讓這名學生弄斷；學生很容易就成功了，學生思考玻璃刀的硬度和玻璃相比，誰更硬？讓學生進一步體驗，石墨的潤滑，提出問題：金剛石和石墨及琉璃這些固體性質(zhì)為什么會有如此大的差異呢？今天我們這節(jié)課來學習固體。通過學生體驗，激發(fā)興趣，為深入課堂做好準備。

像氣體的等溫變化這節(jié)課可以從生活問題引入新課，如：老師展示一個癟了的乒乓球，問學生一個問題“用什么方法可以使我手中的乒乓球恢復(fù)原狀啊？”學生從生活經(jīng)驗可以答出“用水燙一下”教師繼續(xù)追問“為什么用水燙一下，乒乓球就能恢復(fù)原狀，這樣做的原理是什么？”學生思考后，可以得出氣體受熱膨脹，壓強增大，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學生回答“在剛才的描述中氣體有什么量發(fā)生了變化”學生可以得出壓強、體積、溫度三個物理量，這樣通過三個問題的設(shè)置引出氣體及描述氣體的三個參量，從生活走近物理。

像氣體的等溫變化這節(jié)課探究氣體等溫變化的規(guī)律，無論是沿用教材的實驗方案，還是用傳感器和計算機來探究，首先要學生明確實驗?zāi)康模阂欢ㄙ|(zhì)量的氣體在溫度不變時，壓強和體積的關(guān)系。在給學生實驗器材后，先讓學生討論三個問題。（1）實驗的研究對象是什么？（2）實驗需要測量哪些物理量。（3）怎樣保證實驗過程溫度不變。學生在回答第一個問題時往往會漏掉“連接管”內(nèi)的氣體，這樣第二個問題測量氣體體積時需要加上“連接管”內(nèi)剖分氣體，進一步通過討論“完善你的實驗方案”讓學生說一說操作步驟。如①注射器活塞在適當位置，連接器材，②記下此時的壓強和體積，③推或拉活塞，穩(wěn)定后記下此時壓強和體積，教師再強調(diào)一下注意事項和過程要“緩慢”手不要握注射器等，學生小組進行實驗。在學生收集完實驗數(shù)據(jù)后，通過問題引導(dǎo)學生進行數(shù)據(jù)處理，如：①怎樣找尋壓強和體積變化的關(guān)系。②你的猜想是什么？③如何通過圖像來檢驗這個猜想。

這樣以問題為中心，科學探究過程很充分，尊重學生指導(dǎo)學生學習就非常好。師生互動和生生互動相結(jié)合，讓每個學生都成為學習活動的“設(shè)計者”和“表現(xiàn)者”，有自己明確的學習任務(wù)，有相互交流的機會，在互動的課堂上有思維碰撞，矛盾的激化，討論的推進，進一步體驗互動學習的歡樂。

像“彈力”這節(jié)課：可以給同學們桌子準備好尺子、鋼片、橡皮泥、彈簧、小車等器材，自己設(shè)計并做一些與力有關(guān)的實驗，通過觀察、體驗引出形變、彈性形變等概念。通過用彈簧撞推小車、得出彈力的定義、條件，通過學生分組實驗得出胡克定律。

3 問題導(dǎo)向，引發(fā)認知沖突，提高教學效果

同樣的知識點，同樣一道題，教師剛講過，在下次考試中，很多學生還是不能完成。其原因看似復(fù)雜，實則簡單：學生根本上就沒有真正理解教師所講，僅是簡單地記住了，背會了！一轉(zhuǎn)眼就忘掉了。endprint

例如“閉合電路歐姆定律”通過以下問題設(shè)置對學生分析物理過程，解決物理問題，進行了嘗試。

問題1：電源在電路中起何作用？描述電源性能有哪些重要參數(shù)？有何物理意義？

通過第一個問題解決電源將其它形式的能變?yōu)殡娔埽冶３謱?dǎo)體兩端有持續(xù)的電壓，學業(yè)生已經(jīng)從做功的角度認識了電動勢的概念，因此，幫助學生理解電路中能量轉(zhuǎn)化關(guān)系是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

問題2：閉合電路的電勢如何變化？

通過問題2清楚閉合電路各處的電勢高低情況，在這個基礎(chǔ)上指出哪個地方是電源的正極，哪個地方是負極，哪里是外電路，哪里是內(nèi)電路。

問題3：假設(shè)閉合電路電流為I，時間T，外電路靜電力做功嗎？能量是如何轉(zhuǎn)化的？轉(zhuǎn)化了多少？

學生能夠根據(jù)前面所學，得出外電路正電荷在恒定電場的作用下，從電勢高處向電勢低處運動，此過程靜電力做正功，電勢能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，若外電路為純電阻電路，電陰為R，則電流做功產(chǎn)生熱。

教師師可演示實驗（條件允許，分組實驗更好）分別測量電源有接通外電路和接通外電路兩種情況電源兩端電壓。

引出問題4：從微觀角度思考，電荷通過內(nèi)電路有無阻礙作用？能量如何轉(zhuǎn)化的？

通過實驗，先讓學生產(chǎn)生問題和探究的興趣，進一步突破對內(nèi)電路電阻，電勢降落的理解。

問題5：電源電極間，非靜力做了多少功，能量如何轉(zhuǎn)化的？通過該問題，進一步從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電動勢。

通過這五個問題分析閉合電路外電路，內(nèi)電路及化學反映層三個地方能量轉(zhuǎn)化完成對核心過程的推導(dǎo)。

在這以后，通過“路端電壓與負載的關(guān)系”的分析，討論“斷路”和“短路”兩種情況，理解閉合電路歐姆定律的線索不斷延伸下去，并把規(guī)律應(yīng)用推向兩種特殊的情況。

問題的設(shè)置讓學生突出了閉合電路歐姆定律核心的推導(dǎo)，同時提高了學生分析問題，解決問題的能力，進一步體現(xiàn)了課堂的高效性。讓學生在在學中思。設(shè)計問題時，要注意層次與梯度，進行巧妙的組織與合理的分配，以適應(yīng)學生的智力發(fā)展，可以使每個學生都能循序漸進，取得學習上的成功。

問題是教學實施的核心，一個好的問題能夠打開學生思維的空間，促進學生思維的發(fā)展。一節(jié)物理課一般都需要重點設(shè)計幾個問題，課堂一般都圍繞這幾個問題展開。因此問題設(shè)計對于上好一節(jié)物理課至關(guān)重要。

高效課堂至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果三個要素方面突破，高效教學的核心關(guān)鍵是以學定教，一切以學生為中心，以學生的發(fā)展為核心?？傊鰪娬n堂教學的實效性是教學的基礎(chǔ)，在務(wù)實的基礎(chǔ)上提高教學的有效性為教學的基本目標，而高效課堂則是教師追求的最高目標。

參考文獻

[1] 梁國就.“發(fā)展性互動有效教學模式”在物理教學中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2011（12）：36.

[2] 引導(dǎo)學生充分參與，提高課堂教學實效[J].物理教學探討，2013（9）：35.endprint