孫瑩

摘要：針對目前高職課程教改中存在的不足，遵循能力成長規(guī)律，課程改革模式應體現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性和整體性。系統(tǒng)性課程教改對提升教師團隊整體水平，培養(yǎng)學生的學習能力、組織規(guī)劃能力、創(chuàng)新意識、團隊合作能力，最終實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高職院校；課程教學改革；系統(tǒng)性

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0120-03

高職教育在深入教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設高素質教學團隊，提高社會服務能力等方面取得了長足的進展，整體辦學水平明顯提高，為社會發(fā)展奠定了重要的應用型人才基礎。然而，在改革發(fā)展的背后，作為教育改革的基本單元和最終環(huán)節(jié)的課程教學改革，一定程度上還不能適應高職教育的需要，特別是課程教學改革的模式、教師的改革意識和能力沒有緊跟高職教育發(fā)展的步伐，嚴重影響了改革成效。因此，進一步鞏固和深化課程教學改革，是當前高職院校加強內涵建設，特別是示范性高職院校建設的重點和難點。

高職課程教改現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，具有特色、富有創(chuàng)新的高職課程教改可謂碩果累累。基于工作過程和學習領域性課程的開發(fā)，推行項目導向和任務驅動的教學模式，打破了傳統(tǒng)學科體系的教學，通過“做中學”和行動導向的理實一體化學習，有效促進了學生綜合能力的發(fā)展。不過，在教改成績斐然的背后，仍普遍存在以下問題：

教改過于側重于獨立課程的改革 目前，課程教學改革的重點一般首先落實在每門課程上。從單一課程教改的角度來評價，許多改革是成功的。但學生的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，學生的成長是持續(xù)教育的結果，缺少相關課程的有力支持，獨立的課程改革成效就會打折。

教改推行不徹底，教學效果良莠不齊 課程教學改革首先重點放在核心專業(yè)課程的改革，而對于理論性、學科性較強的專業(yè)基礎課程，大多仍采用以教師為主導的教學方式。這種枯燥、被動的學習造成了學生對專業(yè)的迷惑，甚至帶來厭學情緒。

教改成果難以推廣，造成資源嚴重浪費 由于教學管理無法全程監(jiān)管教師的教學過程，往往有些好的教改成果很難在同行中應用推廣，造成了優(yōu)質教學資源的浪費。

高職課程教改中存在的片面性、局限性和表面性，嚴重影響了改革的成效。目前，在高職院校中，仍存在教師抱怨學生質量太差，學生對教師的認同感下降的狀況。要想扭轉這種局面，全面提升教與學雙方的素質與能力，將高職教育推向全面質量提升的新階段，高職教育教學改革應該積極尋求改革的突破口，在階段性成果的基礎上總結經(jīng)驗，不斷開拓創(chuàng)新。

系統(tǒng)性課程教改的依據(jù)和原則

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點；各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求；要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。為貫徹落實相關文件精神，各高職院校牢牢抓住了課程建設與教改這個核心，進行全面性的課程教學改革，希望從根本上推進高職院校教育教學改革，提升學校的核心競爭力。

然而，全面性的課程改革并非簡單地要求每門課程都改革，每位教師都參與。在推進改革的過程中，要準確把握改革的方向和遵循改革的原則。高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，高職學生不是一般的操作工，也不是基礎性研究工作者，而應是既能動手、又能動腦。這類人才的培養(yǎng)應該突出職業(yè)性特征。著名學者德萊福斯研究指出：人的職業(yè)成長是從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務艱巨的能力發(fā)展過程的經(jīng)驗積累，必須經(jīng)歷從“初學者至實踐專家”的5個發(fā)展階段，每個階段都有對應的知識形態(tài)。這表明，職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程。因此，在推進課程教學改革時，也應該遵守系統(tǒng)性原則。

系統(tǒng)性課程教改的特征

課程教學改革要全面、整體、系統(tǒng)地推進，而不是單打獨斗。系統(tǒng)性課程教改應呈現(xiàn)教改主體的整體性、教改內容的系統(tǒng)性和教改環(huán)節(jié)的全面性三個特征。

高職課程教改要想真正有所突破，首先要有一個認識統(tǒng)一、能力相當、認真負責的教師團隊的共同參與，即體現(xiàn)教改主體的整體性。教研室是教學工作的基本單元，教師是教學工作的執(zhí)行載體，教研活動是研究、探討以及有效解決教學問題的主體平臺。因此，課程教學改革的主體應該是教研室，教改活動是教師團隊集體智慧的碰撞、能力的匯集，教師團隊必須通力合作、共同努力，而不是只由少部分教師完成。其次，學生的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識的延續(xù)性、連貫性以及能力培養(yǎng)的循序漸進和工作經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)課程間的準確對接與順利過渡，課程教學改革要系統(tǒng)地設計各課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學管理、教學評價，以及學生的學習方法和學習評價等方面的內容。同時，改革要從教學設計到教學過程、從教學管理到教學評價、從理論教學到實踐環(huán)節(jié)、從教室到工廠、從教師到學生，涉及方方面面，充分運用團隊的力量，全面系統(tǒng)地整體推進。只有全部課程和內容都進行改革、全體教師都參與課程改革并通過教改測評，充分體現(xiàn)教改內容的系統(tǒng)性和教改環(huán)節(jié)的全面性，才能全面有效地提高人才培養(yǎng)質量。

系統(tǒng)性課程教改的實施

系統(tǒng)性課程教改實施的關鍵是準確地分析課程體系中知識與能力的延續(xù)和遞進關系，設計出能串聯(lián)各課程教學內容的重要紐帶，以“能力目標、項目載體、任務導向、學生主體”的現(xiàn)代教學理念，全面推進各課程的改革。系統(tǒng)性課程教改工作要重點突出以下四個方面。

構建以核心能力培養(yǎng)為重點的專業(yè)課程體系 目前，高職教育強調學生的專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以，高職教育首先要建立能力本位的課程體系。按崗位——能力——課程而設計的高職課程體系一般包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。專業(yè)課程重點在于“會”，專業(yè)核心課程強調“精”，專業(yè)拓展課程突出“懂”。課程體系中各課程的聯(lián)系呈樹狀結構，有多條主干線和支線。主干線上的課程緊緊圍繞核心能力的培養(yǎng)，各課程的知識與能力顯遞進關系；而支線上各課程的知識與能力之間存在相互關聯(lián)性。系統(tǒng)性課程教改的創(chuàng)新點就在于實現(xiàn)主干線上相關聯(lián)課程教改的整體和系統(tǒng)設計。因此，構建以核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，且準確分析課程體系中主干線上的課程結構是系統(tǒng)性課程教改的關鍵。

源于工作崗位，設計出能串聯(lián)主干線上各課程整體設計的重要紐帶 以“能力目標、學生主體”為指導思想的課程教改，應該是基于任務驅動和項目引導的。那么，各課程整體設計的重要紐帶應該是綜合性工作任務。綜合性工作任務具備承載學生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的特性，又可以分解成多項工作子任務，各工作子任務作為單項工作任務引用至各課程，各課程的教學則圍繞工作子任務的開展而設計。這樣，基于綜合性工作任務的課程教改不僅帶動了相關課程的整體改革，而且遵循了課程教學改革的系統(tǒng)性原則。以機電一體化專業(yè)為例。針對每一屆學生，選擇兩至三個機電液一體化小型系統(tǒng)（如液壓夾具、機電傳動系統(tǒng)、機械手、自控傳送系統(tǒng)等）的設計與加工為綜合性工作任務。將這些綜合性工作任務從子系統(tǒng)（機械系統(tǒng)、液壓系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)、控制系統(tǒng)等）的設計、工藝、加工與制作到整機系統(tǒng)的裝配和調試等環(huán)節(jié)分解為多個工作子任務，這樣，便可實現(xiàn)課程體系中多條主干線上相關課程的聯(lián)合設計。工作子任務的成果和工作過程是評價學生單課學習能力的依據(jù)。學習結束后，學生將幾年系統(tǒng)學習和實踐所完成的一系列成果，以及積累的經(jīng)驗和收獲進行系統(tǒng)和全面的整理，作為畢業(yè)設計。這樣的畢業(yè)設計能客觀和真實地反映學生的專業(yè)能力與綜合能力。

積極推行多樣化和靈活的教學組織形式 綜合工作任務帶動了主干線上各課程實施基于工作任務的改革，使得即使是行業(yè)入門的專業(yè)基礎課也能通過簡單基礎性的工作子任務驅動式教學，徹底打破學科授課模式，使學生更好地感悟知識的實用性價值。同時，任務驅動式教學組織形式更有利于開展形式多樣的學習活動，重點提倡研究性學習方式。組織學生以小組合作的學習方式，帶著一個完整的綜合性工作任務去學習、思考，在教師引導、自我探究、同學合作、主動獲取知識、技能應用和解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力與創(chuàng)新意識。

建立主體多元化、形式多樣化的學習評價 評價是標準，更是導向；科學的評價體系是培養(yǎng)目標的細則和行為規(guī)范的風向標，它有助于教學過程的監(jiān)控和教學目標的實現(xiàn)。高職生處于個體自我意識迅速發(fā)展的階段，有能力對自我及同伴的學習情況進行評價，這種自我評價和相互評價反過來又促進個體自我意識水平的進一步提高。因此，以“學生為主體”的高職教學，教與學雙方都應是評價的主體。同時，評價要能發(fā)揮導向作用，必須具備激勵性、過程性和發(fā)展性。在制定評價要素時，除重點對學習成果進行評價外，還要充分考慮學生的個體差異，關注學生的發(fā)展、成長和進步；重視學生的學習情感、學習態(tài)度、意志品質和團隊合作能力；強調學生在解決問題時的觀察、思考、表達和實踐能力，使得評價的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。

系統(tǒng)性課程教改的意義

系統(tǒng)性課程教改的最終目的是鞏固高職發(fā)展的成果，優(yōu)化課程教學改革模式，推進教師團隊的整體建設，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。其意義具體體現(xiàn)在教與學兩個方面。

教師隊伍建設 （1）提升教師的職業(yè)能力。系統(tǒng)性課程教改能真正調動教師團隊的力量與智慧，為同一個奮斗目標通力合作、共同努力。教研室通過開展形式多樣、切實有效的教研活動，大力推廣優(yōu)質課程教改成果，為教師提供良好的學習、溝通與研討的平臺，使教師的水平整體提升。（2）形成良好的自我監(jiān)督機制。由于系列工作子任務的關聯(lián)性，使得學生在每個環(huán)節(jié)中的學習成果都將作為公開作品呈現(xiàn)給每位教師，作品不僅反映了學生的學習效果與能力，同時也能展示任課教師的教學水平和教學質量。通過對學生學習成果的交叉評閱，在教師團隊中形成一種良好的合作工作關系，以及相互檢查、相互監(jiān)督的自我監(jiān)督機制，這種機制對教師而言既是壓力又是動力，能有效促進教師的自覺發(fā)展。

學生綜合能力的培養(yǎng) （1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及持續(xù)發(fā)展意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遵循個性化、系統(tǒng)性、實踐性以及協(xié)作性四條基本原則。開放的、不確定的系列工作任務鼓勵并提倡學生自主思考、個性發(fā)展；綜合性工作任務培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力、系統(tǒng)的工作規(guī)劃能力、勇于探索與實踐的能力。學生從剛開始的模仿到后來進行自主優(yōu)化和創(chuàng)新，正是這個不斷完善和超越的成長過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，更為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。（2）提高學生的綜合職業(yè)素質。團隊學習方式更貼近真實的工作環(huán)境，學習小組就好像工作崗位中的班組，學生自主管理，有競爭、有合作，相互促進，不斷提高。在長期的團隊學習環(huán)境中，學生不僅學會如何學習，也培養(yǎng)了合作共事的團隊工作能力。

系統(tǒng)性課程改革是高職教改階段性成果的延伸與拓展，對鞏固、完善和深化教學改革有著積極意義，它是高職示范建設重點完成的工作。

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（責任編輯：楊在良）