周小祥　苗金燕

摘 要：產學研合作通過政府、企業(yè)、社會與高校的互動，把人才培養(yǎng)與社會需求結合起來，是應用型人才培養(yǎng)的有效途徑。基于學生應用能力培養(yǎng)視角，分析了當前產學研合作教育存在的突出問題，并借鑒國內外人才培養(yǎng)模式經驗，提出了“三位一體四結合”的產學研一體化新模式。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；產學研合作；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0122-02

黨的十八大報告提出要“努力辦好人民滿意的教育”。人才培養(yǎng)作為一種多主體聯(lián)動的育人模式，不是學校的“內部事務”，而是涉及到教學、科研、社會服務、文化傳承等多個方面[1]，必須要有社會的廣泛參與。產學研合作，作為高等院校的一項重要使命[2]，從理論和實踐上來看，也是當代高校應用型人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、產學研合作人才培養(yǎng)的基本模式

（一）產學研合作教育的內涵

產學研合作教育是指通過學習和工作實踐相結合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的有效教育模式[3]。它最早由美國辛辛那提大學赫爾曼·施耐德提出，主要強調學生在校期間的技能學習，以提高畢業(yè)后就業(yè)競爭力為目標；主要針對工科專業(yè)學生。美國職業(yè)教育學會后來正式界定產學研合作教育為“一種將理論學習與實際工作結合起來，使得課堂教學更加有效的理念”[4]。

（二）國內產學研合作教育的基本模式

當前，構建“以企業(yè)為主體、產學研相結合技術創(chuàng)新體系”已經成為國家戰(zhàn)略，產學研合作教育也在學習和摸索中，逐步形成了各具特色、有所偏重的產學研合作教育模式。概括起來，其基本模式主要如下。

1.學習式產學研合作模式。此種模式學生的培養(yǎng)主要在學校進行。在學生培養(yǎng)方案中，除了特定的理論學習以外，還嵌入了實習實訓教學模塊。一方面，可利用學校的實驗設備，通過教師的實驗演示來進行學習，如工程制圖、精工實習等；另一方面，可將企業(yè)的特定需求模塊加入到教學環(huán)節(jié)中，由企業(yè)人員和學校教師負責進行講解和培訓，培養(yǎng)學生特定的知識，其核心是理論學習中加入特定的實訓模塊，由教師進行示范引導，培養(yǎng)學生的基本動手能力。

2.參與式產學研合作模式。參與式產學研合作主要目的在于培養(yǎng)學生的積極主動性和創(chuàng)新性。即在校企產學研合作過程中，具有一定理論基礎的學生通過參與教師的科研項目，或參加由企業(yè)冠名或贊助的帶有一定企業(yè)需求的各種項目比賽、競賽活動、科技活動和社團活動，通過學生的自主學習、自主設計、自主創(chuàng)新來完成相應項目，從而得到能力的鍛煉和自身素質的提高的一種模式。其核心在于學生能夠發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)新性。

3.體驗式產學研合作模式。體驗式產學研合作模式注重學生的真實體驗，此種模式需要學生走出校門，到企業(yè)現(xiàn)場或工程實地進行學習和鍛煉，包括認知參觀、頂崗鍛煉、帶薪實習，以及“3+1”分段式培養(yǎng)和“訂單式培養(yǎng)”等。此種模式能夠給予學生真實的企業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境，使得學生能夠有著直觀的感受和親自的體驗，從而能夠真正地將理論和實踐結合起來。但此種模式又受到眾多條件如實習時間、場地等的限制，往往不能夠深入。

二、產學研合作人才培養(yǎng)模式的問題分析

產學研合作人才培養(yǎng)國外進行了很多年，其中美國的CBE模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”和加拿大的“三結合”模式最具有典型性，但又各有側重，均十分注重培養(yǎng)學生的自主性和實踐技能。相比國外，國內的產學研結合模式仍然停留在以教學為主、以知識灌輸為主、以完成任務為主的“三為主”狀態(tài)，產學研合作培養(yǎng)方案系統(tǒng)性設計不足，動力機制缺乏，存在著時間分散、針對性不強、深入程度不夠、考核困難等眾多問題。

1.產學研合作教育系統(tǒng)性不足。當前，各大高校包括職業(yè)院校在進行大學生培養(yǎng)時，都把實踐能力作為培養(yǎng)的一個方面加入到了培養(yǎng)方案中去，但實施效果卻并不明顯。對學生的產學研合作教育主要停留在參觀了解、頂崗實習的初級階段，參觀了解和頂崗實習也都是走馬觀花、應付了事，實踐時間長短不一，實踐的內容大同小異，不具有個人針對性，沒有相應的考核和效果評估，學生能力沒有得到真正的提高。

2.產學研合作教育動力機制不足。產學研合作教育涉及到學校、企業(yè)和學生個人，理論上講可以三方互利共贏，但實際操作中，合作的動力機機制往往不足。特別是作為合作教育中的企業(yè)方，因其追求的是經濟效益，這種合作又往往不能產生直接的經濟效益，反而會增加企業(yè)的負擔，因此企業(yè)在合作中的動力不足。學校作為培養(yǎng)學生的主體，雖有產學研合作教育的動力，但限于經費、安全等問題，并且隨著擴招帶來的影響，根本不能組織那么多的社會資源為學生提供實習實踐，同時很多指導教師本身就缺少工程實踐經驗，所以導致學校在產學研合作教育中“心有余而力不足”。學生作為直接受益人，也想著通過產學研合作教育得到能力的提升，但往往缺少相應的機會，同時習慣了學校相對輕松的學生生活，心態(tài)和投入不足，導致最終實踐效果大打折扣。

3.產學研合作教育考核不足。產學研合作教育難以考核，目前沒有一個統(tǒng)一的產學院合作模式，也沒有一個規(guī)范的產學研合作教育的考核范式，效果評估體系沒有有效的建立起來，導致產學研合作更多的是注重過程，考核易流于形式?？己说闹饕獙ο笫菍W生，而對學校、企業(yè)沒有相應的考核任務。對學生的考核也主要以學校為主，企業(yè)缺乏對學生有效考核的激勵（責任），往往是出具一個實習證明就匆匆了事。

三、“三位一體四結合”產學研合作教育新模式

綜合國內外產學研合作的基本模式來看，美國的CBE模式注重學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，英國的“三明治”以提高教學質量和學生素質為追求，德國的“二元制”注重職業(yè)教育，均有值得我們借鑒的地方。國內學習式、參與式和體驗式三種類型的合作模式對學生的應用能力培養(yǎng)是一個漸進的培養(yǎng)，有很多與國外有共通的地方，學校在進行應用型人才培養(yǎng)時，應結合各個模式的優(yōu)勢，通過“三位一體”“四結合”來促進學生的能力培養(yǎng)。endprint

1.三位結合系統(tǒng)性設計產學研合作培養(yǎng)方案。學生應用能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)性設計，可參照國外先進的產學研合作教育模式，綜合各種模式所具有的優(yōu)點，并結合各個學校的教學實際，設計從學生入學到離校各個階段的產學研合作內容，從認知到了解到參與到體驗到創(chuàng)新的階段式成長過程，并針對不同階段，設計不同的培養(yǎng)內容和考核方式，把學習、參與與體驗三者有機結合起來，把產學研合作教育作為學生職業(yè)生涯的一個有機組成部分，納入學生學習成長檔案。通過在資源投入上加大力度、在時間上保證、在內容上深入、在效果上反饋，真正建立起產學研緊密結合，一體化培養(yǎng)應用型人才的新機制。

2.四方聯(lián)動共同促進人才培養(yǎng)。產學研合作教育作為培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的有效方式，在國外得到了高度重視。產學研合作教育可借鑒其他國家的經驗，設立相應的法律法規(guī)，來規(guī)范和管理產學研合作教育。通過法規(guī)、政策、資金引導獎勵等方式來鼓勵企業(yè)與高校和科研院所的產學研合作教育；高校和企業(yè)則需要以市場化的方式來加強合作，通過靈活的制度安排，整合各自資源投入到產學研合作教育中來，真正做到產學研參與的各方各得其所、各有獲益。高校要建立面向行業(yè)、面向產業(yè)的教育培養(yǎng)模式，要切實根據(jù)企業(yè)需求制訂定學生的培養(yǎng)方案；企業(yè)也要履行好社會責任，同時通過產學研合作教育培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才；學生個人要充分利用好實習實踐機會，發(fā)揮主觀能動性，將理論和實際緊密結合，將所學和所用無縫對接，從而真正做到學有所用、學用結合。

3.建立績效反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。除了做好產學研合作的規(guī)劃系統(tǒng)外，在實施層面，還要加大對過程的管理和考核，要通過績效的管理和反饋來調動各方的積極性。學校要改變對教師的評價考核方式，增加教師工程化實踐能力和指導水平，出臺措施鼓勵教師參與產學研合作教育；企業(yè)應建立學生實踐班導師制度，認可班導師對學生的指導工作業(yè)績，并給與相應的獎勵和補助；學生的考核要注重全過程的量化和跟蹤，并注重反饋和引導，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；行業(yè)主管部門要建立起對學校和企業(yè)主體單位的考核指標體系，從制度上保證學校和企業(yè)有動力參與到產學研合作教育中來。

結束語

產學研合作教育作為一種多方參與、具有顯著實踐性特色的應用型人才培養(yǎng)模式，能夠為學生提供進入社會前的職業(yè)性準備。作為一個系統(tǒng)工程，它需要各方的合作參與，需要產學研一體化培養(yǎng)，需要將學生的所學與應用聯(lián)系起來，需要將實驗室、實訓室與以后的工作室、操作室聯(lián)系起來，做到產學結合、學用結合，真正成為到用人單位滿意、家長滿意、學生滿意、社會滿意的“人民滿意教育”。

參考文獻：

[1] 隋幸華，劉理.簡論產學研合作的動力機制[J].云夢學刊，2013，（1）.

[2] 郭廣銀.產學研合作：高等院校的一項重要使命[J].求是雜志，2012，（1）.

[3] 劉莉芳.國外產學研合作成功經驗總計及啟示[J].商業(yè)時代，2009，（6）.

[4] 李偉銘，黎春燕.產學研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（5）.

[責任編輯 王 莉]endprint