劉盛敏

(湖州師范學院教師教育學院,浙江湖州 313000)

中學生班級集體效能感、學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績的關(guān)系研究*

劉盛敏

(湖州師范學院教師教育學院,浙江湖州 313000)

通過對1773名中學生施測班級集體效能感量表(CCEI)和學業(yè)自我效能感量表,探討中學生班級集體效能感、學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績之間的關(guān)系。經(jīng)統(tǒng)計結(jié)果表明中學生在班級集體效能感水平上中等偏上,在學校類型、年級、是否班干部、是否獨生子女、生源以及用功程度這幾個變量上存在顯著差異;回歸分析表明,部分人口學變量、學業(yè)自我效能感變量對于班級集體效能感具有顯著的預(yù)測作用;進一步結(jié)構(gòu)模型分析發(fā)現(xiàn),班級集體效能感對學生的學業(yè)成績具有正向預(yù)測作用,學生自我效能感對學生的學業(yè)成績也具有正向預(yù)測作用,且對學生班級集體效能感也具有正向預(yù)測作用。

中學生;班級集體效能感;自我效能感;學業(yè)成績

班級集體效能感是指班級全體學生通過集體合作、互動與對話的歷程而共享認知評價機制,從而對其班集體成功完成某項工作任務(wù)的集體信念[1]。在以往的研究中,集體效能感被視為團隊的一種功能性作用進行研究。國外研究發(fā)現(xiàn),集體效能感對于解釋學生長期任務(wù)成績具有重要正向的預(yù)測作用[2-3]。目前在國內(nèi),自我效能感的相關(guān)研究比較多,但對于集體效能感的研究非常少。有限的集體效能感研究中主要涉及教師集體效能對學業(yè)成績、教師壓力的影響,以及集體效能對運動員的團隊成績的影響。而學生班級集體效能感、自我效能感與學業(yè)成績的關(guān)系研究幾乎沒有。

本研究通過調(diào)查不同班級背景學生的班級集體效能感、學業(yè)自我效能感和學業(yè)成績之間的關(guān)系,對學生的學習行為作出較好的解釋與預(yù)測,為學校和教師培養(yǎng)高集體效能感的班級提供策略和依據(jù)。

一、對象和方法

(一)對象

本研究以分層整群隨機抽樣法在浙江省7個市選取10個學校,其中高中6所,初中4所;普通中學4所,重點中學6所;共42個班,1900人,有效被試數(shù)1773人,其中,男生869人,女生904人。問卷有效率達93.31%。

(二)研究工具

1.班級集體效能感量表

采用自編的班級集體效能感量表[1]調(diào)查目前中學生班級集體效能感現(xiàn)狀。該量表共19題。采用里克特五點記分法,被試得分越高,其班級集體效能感越強。量表α信度系數(shù)0.878,分半信度0.859,一月后重測信度0.703。采用高峰強改編的《集體效能信念量表》作效標,做效標相關(guān)分析,相關(guān)系數(shù)0.541,說明量表信效度符合心理測量學標準。[1]

2.學業(yè)自我效能感量表

采用梁宇頌編制的《學業(yè)自我效能感量表》。該量表分有兩個維度:學習行為自我效能感和學習能力自我效能感,每個維度包含11題,總共22題。[4]量表采取五級評分,在某一維度上得分越高,說明具有這一維度的特點越明顯。兩個維度的α系數(shù)分別為0.802和0.724,總量表為0.803。

3.學業(yè)成績的評定

待學生期末考試后,由學校教務(wù)處提供學生學生語文、數(shù)學、英語三科考試成績,并將成績以班級為單位換算為標準分,作為學生學業(yè)成績的評價指標。

(三)統(tǒng)計分析

采用spss17.0對數(shù)據(jù)進行方差分析和回歸分析,采用Lisrel8.7對數(shù)據(jù)進行方程模型建構(gòu)。

二、結(jié) 果

(一)中學生班級集體效能感現(xiàn)狀

1.中學生班級集體效能感的一般特點

由表1可知,中學生在班級集體效能感的四個因子上平均得分從高到低依次為:合作、能力、預(yù)期和努力。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn),四個因子之間達到了顯著差異水平(p＜0.05)。其中,努力因子均分顯著低于另外三因子均分,而合作因子均分顯著高于其他三因子均分。

表1 中學生班級集體效能感的一般特點

2.中學生班級集體效能感在各人口統(tǒng)計學變量上的差異

由表2可知,中學生班級集體效能感在學校類型、年級、是否班干部、是否獨生子女、生源以及用功程度這些變量上存在顯著差異,而在性別上不存在顯著差異。進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn),重點中學學生班級集體效能感顯著高于普通中學學生;高一學生班級集體效能感顯著低于初一、初二和高二學生;擔任班干部的學生班級集體效能感顯著高于其他學生;不用功的學生班級集體效能感顯著低于其他很用功和一般用功的學生;來自城市的學生班級集體效能感顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生;獨生子女班級集體效能感顯著高于非獨生子女。

表2 中學生班級集體效能感在各人口統(tǒng)計學變量上的差異分析

(二)中學生班級集體效能感的影響因素

由表3可知,學業(yè)自我效能感以及部分人口學變量進入回歸方程,對班級集體效能感有顯著預(yù)測作用,聯(lián)合解釋變異量為32.4%,其中自我效能感對班級集體效能感預(yù)測力最強,能解釋19.3%的變異。

(三)中學生班級集體效能感、學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績的關(guān)系

為進一步探討中學生班級集體效能感、學業(yè)自我效能感和學業(yè)成績的關(guān)系,利用Lisrel軟件建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型。在建構(gòu)模型之前,首先確立一個假設(shè)模型(見圖1)。圖中只描述了各個潛變量之間的關(guān)系,而與之相關(guān)的顯變量被省略。

模型的各項擬合指標較好,RMSEA=0.051,NFI、NNFI、CFI、IFI、GFI和AGFI指數(shù)都在0.9以上,達到了優(yōu)秀的水平。模型的路徑示意圖見圖2。

表3 人口學變量、學業(yè)自我效能感對班級集體效能感的回歸分析

圖1 班級集體效能感、學業(yè)自我效能感和學業(yè)成績?nèi)咧g關(guān)系假設(shè)模型

圖2 班級集體效能感、學業(yè)自我效能感和學業(yè)成績之間關(guān)系模型路徑示意圖

由圖2可知,班級集體效能感對學生的學業(yè)成績具有正向預(yù)測作用,學生自我效能感對學生的學業(yè)成績也具有正向預(yù)測作用,且對學生班級集體效能感也具有正向預(yù)測作用。

三、討 論

調(diào)查表明,中學生的班級集體效能感水平處于中等偏上,諸多因素影響中學生的班級集體效能感。重點中學學生班級集體效能感顯著高于普通中學學生究其原因可能是重點中學的學生學業(yè)成績較普通中學學生優(yōu)異,對自己學業(yè)任務(wù)較為勝任,對學業(yè)成績自信程度較高,所以班級集體效能感也較強;高一學生班級集體效能感顯著低于初一、初二、高二學生,原因可能是學生剛進入高中,學習生活發(fā)生了一個大的轉(zhuǎn)折,且各學科難度逐漸加深,學生學習壓力增大,容易導致學業(yè)迷?；虺粤Ω?因此其班級集體效能感可能達到最低點,而隨著時間的推移,學生慢慢適應(yīng)高中學習生活,因此班級集體效能感逐漸上升;擔任班干部的學生班級集體效能感顯著高于普通學生,究其原因可能是一般而言,班干部在班級中起模范帶頭作用,他們對班風和學風建設(shè)發(fā)揮重要的作用,集體榮譽感也較強,且對班集體能否勝任某項工作或在學習上能否取得好成績有較高的預(yù)期,故其班級集體效能感要顯著高于普通同學;不用功的學生班級集體效能感顯著低于其他學生,一般而言,不用功的學生學業(yè)成績和學業(yè)成績自信度較差,因此班級集體效能感也較低;來自城市的學生班級集體效能感顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生,可能來自城市的學生較之來自城鎮(zhèn)、農(nóng)村的學生而言,參加開展的學習活動更為豐富,自信心更強,同時對整個班集體是否能勝任某項工作有更大把握,故在班級集體效能感量表上的得分較高;另外,獨生子女班級集體效能感顯著高于非獨生子女,這可能和獨生子女擁有優(yōu)越的環(huán)境和良好的學習訓練條件有關(guān),獨生子女生活在刺激豐富、應(yīng)答多、安撫照料多、營養(yǎng)多、期望多的環(huán)境里,較容易形成活潑開朗、自信好學的性格,由此可能對班集體的信任度和期望也較高,故班級集體效能感也較高。

回歸分析表明,學業(yè)自我效能感和部分人口學變量對于班級集體效能感具有顯著的預(yù)測作用。

進一步探討學生班級集體效能感、學業(yè)自我效能感和學業(yè)成績之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn),班級集體效能感對學生的學業(yè)成績具有正向預(yù)測作用,學生自我效能感對學生的學業(yè)成績也具有正向預(yù)測作用,且對學生班級集體效能感也具有正向預(yù)測作用。在班級集體效能感、自我效能感和學業(yè)成績這三者關(guān)系中,通過提高學生自我效能感水平可以直接提高學生學業(yè)成績,另外也可以通過提高班級集體效能感這一途徑,間接提高學生學業(yè)成績的效果。

本研究通過分析不同班級背景的學生集體效能感特征和影響因素,從而對學生的學業(yè)表現(xiàn)作出解釋和預(yù)測,為學校和教師培養(yǎng)高集體效能感的班級提供策略和依據(jù)。同時,通過調(diào)查可以幫助班級學生了解自己,診斷班級集體效能過高或過低的原因所在,幫助班集體建立恰當而積極的評價系統(tǒng),以促進其最大限度地發(fā)揮整體的潛能。[1]

[1]劉盛敏,陳永勝.中學生班級集體效能感量表的初步編制[J].集美大學學報.2010,11(3).

[2]Goddard,R D.Collective efficacy:A neglected construct in the study of schools and student achievement[J].Journal of Educational Psychology,2001,93(3),

[3]Erika Peterson,Terence R Mitchell,Leigh Thompson,Renu Burr.Collective efficacy and Aspects of Shared Mental Models as predictors of Performance over Time in Work Groups[J].Group Processes&Intergroup Relations.2000,3 (3).

[4]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[D].武漢:華中師范大學,2001.

The Relationship Among High School Students’Class Collective Efficacy, Academic Self-efficacy and Academic Performance

LIU Sheng-min
(School of Teachers Education,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

The author has investigated the relationship among high school students’class collective efficacy,academic self-efficacy and academic performance by using class collective efficacy for high school students(CCEI)and academic self-efficacy questionnaire with 1773 high school students participating in the current study.The results show that the level of high school students’class collective efficacy is above the average,and there are significant differences in school types,grades,student’s origin, whether students’cadres or not,and whether a single child in the family or not.The results of regression analysis indicate some demographic variables and academic self-efficacy has significant predication on class collective efficacy.Through further analysis of the structure mode we find that students’class collective efficacy has remarkable positive predictable functions on their academic performance and students'self-efficacy has striking positive predictable functions on both their academic performance and class collective efficacy.

high school students;class collective efficacy;academic self-efficacy;academic performance

G442

A

1009-1734(2014)06-0084-04

2014-03-14

劉盛敏,講師,碩士,從事宗教與社區(qū)心理學和心理健康教育研究。