李福禎

摘要：在新課改春風(fēng)的吹拂下，我們的歷史課堂愈來愈煥發(fā)出前所未有的活力，但同時也顯現(xiàn)出一些不容忽視的問題。本文根據(jù)筆者外出聽課學(xué)習(xí)、深入一線教師課堂的具體實(shí)踐，對教學(xué)中如何處理好三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)與過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，教師的教學(xué)基本功與課改的關(guān)系這三方面進(jìn)行了深刻的反思。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課程改革；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0088

自新課程改革以來，廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，認(rèn)真審視目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面是筆者對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識。

一、重視過程與情感目標(biāo)，但不能忽視“知識”目標(biāo)

歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。一些教師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者，而輕視了對具體歷史知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。這樣安排，教師可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識，或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。所以，現(xiàn)在要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。

第一，在知識傳授方面，一是教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的分析，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。第二，在智能培養(yǎng)方面，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辨的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三，在思想教育方面，中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動中予以重視和進(jìn)一步落實(shí)。

二、課堂教學(xué)不再是“以教為主”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”

一是從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動”。在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。而新教改要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要切實(shí)把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴(kuò)展的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。所以師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

二是從“以教為主”到“以學(xué)為主”。新教材要求師生在互動的教學(xué)中共同體驗(yàn)、共同成長，這就要求教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反省。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要經(jīng)常對自己在課前的思考，上課中的體驗(yàn)，上課后的認(rèn)識進(jìn)行認(rèn)真的反思，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)能力穩(wěn)步提高。注重學(xué)生的“學(xué)”，既要了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，又要了解學(xué)生的情感傾向，個人的興趣愛好，生活經(jīng)驗(yàn)積累等?！爸灰娊滩牟灰妼W(xué)生”的課堂設(shè)計只會與學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以，教師要在“教師的行為”和“學(xué)生的行為”上下功夫，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實(shí)。

三、教師教學(xué)不再是簡單的“說教”，而是應(yīng)具備深厚的教學(xué)基本功

作為初中歷史教師，我們應(yīng)該具備一些基本素質(zhì)，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求。筆者認(rèn)為，歷史教師應(yīng)具備一定的知識、能力與情感方面的基本功。

1. 知識方面：有一個比喻：“你要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水?！敝挥姓莆肇S富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統(tǒng)、全面的歷史知識，而且還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識，包括社會科學(xué)、人文科學(xué)以及自然科學(xué)方面的基本知識。這就要求歷史教師通過自身的努力，拓寬自己的知識面，成為一名博學(xué)多才的教師。歷史教師還應(yīng)關(guān)心時事政治、談古論今、以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好地發(fā)揮歷史的教育功能。

2. 能力方面：首先是備課能力。教師備課活動中起主要作用的，不只是教學(xué)大綱，還包括對學(xué)生的深刻了解，以及歷史專業(yè)知識修養(yǎng)。教師要把教學(xué)大綱對教學(xué)的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準(zhǔn)確些，是歷史教師的專業(yè)知識功底；其次是組織教學(xué)的能力。主要表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要牢牢掌握課堂的主動權(quán)，采用多種行之有效、新穎多變的教學(xué)手段，精心組織教學(xué)內(nèi)容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。同時，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補(bǔ)（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第88頁）“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史想象力。

3. 情感方面：教育是一個需要激情的職業(yè)，歷史教師更需要充滿激情進(jìn)行教學(xué)。表現(xiàn)在對歷史學(xué)科的熱愛以及對學(xué)生傳授歷史知識、進(jìn)行愛國主義教育、思想品德教育的責(zé)任感上。這份愛只有融入整個教學(xué)過程，自然而真切地流露出來，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生。同時教師應(yīng)具有的情感，就是關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心他們的身體、生活、所思、所想，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)鼐褪氛撌?，引?dǎo)他們正確對待學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)。真誠的關(guān)愛會引起學(xué)生的共鳴，他們會更加信任和愛戴教師，會因?yàn)閷處煹膼鄞鞫矏凵辖處熕痰倪@門課。

因此，筆者認(rèn)為歷史教師應(yīng)是集知識、能力、情感于一身的人。具備這些基本功是高質(zhì)量完成教學(xué)工作的必要前提。

綜上所述，新世紀(jì)、新時代、新教材、新課標(biāo)，歷史教師只有與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，通過貫穿整個職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學(xué)實(shí)踐的合理性水平。

（作者單位：山西省晉中市壽陽縣教研室 045400）