張燁

摘 要： 課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分。有效的提問方式，不僅有助于教學質(zhì)量的提高，有助于學生深入理解教學內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學生學習興趣、激起探究知識的愿望、啟迪學生思維，有著十分積極的意義和作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 課堂提問 思維發(fā)展

課堂提問是英語課堂的重要組成部分，它既是一門學問，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生探究的愿望，發(fā)展學生的思維能力。因此，課堂提問作為課堂交際的重要組成部分，對有效的課堂生成有重要影響。

好奇、好問是初中階段學生的天性，可是為什么課堂上回答問題和提出問題的學生越來越少呢？究其根本原因，一是不敢，主要是害怕答錯被老師批評、被同學笑話；二是不會，不知道如何切中問題的實質(zhì)。如何改變這種狀況，讓學生“想說，敢說，樂說”，教師就必須關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在教學過程中，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護每一位學生的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，用真誠的愛心、和藹的教態(tài)，不斷加強師生間的交流，讓學生覺得教師值得信任，這樣在課堂上，學生就敢主動地與教師交流，大膽地回答和提問。教師要鼓勵學生的求異思維、發(fā)散思維、大膽想象、大膽創(chuàng)新。

一、提問要有利于激趣

英語較之漢語，初中學生相對陌生，語言時空差異較大，因此，創(chuàng)造一個有利于學習的新的語言環(huán)境，往往能有效地引導學生進入主動積極的學習狀態(tài)。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，力求設計帶有新意的問題，以引起學生的好奇心和求知欲。如：介紹真實情景，觀看運動會宣布體育項目成績的音像，播放笑話語林片段等，要求學生說出聽到的結(jié)果，讓學生覺得不學好英語將是遺憾的事。又如：播放無聲投影畫面，讓學生說說人物可能在說些什么等。總之，教師要設法消除不同的語言障礙，激發(fā)學生求新求知的動力。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此，教師提問的藝術(shù)就是要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生有了興趣，就有了學習的原動力，才能學好英語。教師要盡量用提問激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。

二、緊扣教學目標提問，避免問題的無序性

教學目標是教學得以展開的根本，是教師的教和學生的學所預期達到的目的，整個教學活動都需要緊緊圍繞教學目標進行，脫離了教學目標，教學過程本身就會變得零散不堪。因此，提問需緊扣教學目標進行。

三、采用多種提問方式，讓學生樂意說

教師的提問方式應該多種多樣。過于單一，會讓學生覺得疲憊，很容易轉(zhuǎn)移注意力，比如，提問中如果能用到判斷式、疑問式、討論式等多種方式，就一定有助于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

除了多手段多方式的提問法之外，還要注意課堂提問的時機。可以在導入新課時提問，可以在呈現(xiàn)重點時提問，也可以在課堂小結(jié)時提問，教師可以根據(jù)不同需要，設計更多的提問方式豐富課堂，提高教學效率。

在課堂教學過程中，教師始終是引導者，學生才是課堂教學的主體，課堂中教師不僅要向?qū)W生提問，還應要求學生將學習過程中有疑問的地方向教師提出。

四、提高“提問”技巧

學生的知識水平、接受能力、表達能力等存在差異是不可避免的。教師必須正視個體差異，尊重個體差異。課常提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要分成一系列由淺入深、由易到難的問題，使不同學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。

五、常比較

有比較就有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就有改進。在學生學會提問的過程中，我們可充分利用比較法幫助他們。對于學生哪怕是點滴的進步，也要鼓勵，幫助他進行總結(jié)，充分發(fā)揮教師的主導作用。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會提問。教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂的“標準答案”硬塞給學生，而是應該為他們搭建一個個階梯，讓他們一步步攀登實現(xiàn)目標。

六、提問要面向全體

推進素質(zhì)教育，提倡均等的學習機會，因此提問要一視同仁，既要重視優(yōu)秀生更快更高的發(fā)展，又要重視普通生和后進生的進一步發(fā)展。設計問題要面向不同程度的學生，問題應提在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮學生的差異和問題的難易度，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能得到發(fā)展。提問面要廣，提問不應集中在少數(shù)學生身上。對普通生或后進生的回答，應以鼓勵為主，盡量避免簡單的否定評價。

七、多給學生提問的機會

學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給了學生提問的機會。一直以來，課堂上提問的幾乎都是教師，然而，教師的提問是按照教師對教材的理解、教師的思路和意愿設計的，教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師有時又認為不值一提，師生之間難以產(chǎn)生共鳴，這種狀況是十分不利于教學的，所以課堂上應該多給學生創(chuàng)造提問的機會。把課堂交給學生，表面上看不那么規(guī)矩，但學生在這個過程當中既充當老師，又充當學生，他們才是最大的受益者，真正成為學習的主人。

學生由于知識背景和社會經(jīng)驗不足，以及年齡的差距，在提問時，需要教師的啟發(fā)引導，養(yǎng)成習慣后，他們會提出許多我們意想不到的問題。

提問是英語課堂教學中一種常見的教學戰(zhàn)略，也是師生互動的重要形式。在課堂教學中，教師首先要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發(fā)揮提問的作用，以激發(fā)學生的學習興趣為根本前提，把學生的注意力集中于某個特定的概念或知識點，才能真正使課堂提問成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一門教學藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。教師要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行課堂提問，促進學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。