袁麗娟

摘 要： 幼兒的學(xué)習(xí)是通過活動獲得的。幼兒是主動的活動者，他們需要主動活動的機會，主動活動是幼兒智力、身體和社會性能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師是幼兒主動活動的支持者、鼓勵者，是材料的提供者，興趣的關(guān)注者、激發(fā)者。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 認知發(fā)展理論 學(xué)習(xí)啟示

皮亞杰認為，認識起源于動作，認識是從動作開始的。動作在兒童智力和認識的發(fā)展中起著重要作用。認知結(jié)構(gòu)是逐步建構(gòu)起來的，它的發(fā)生起點是主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點——活動（動作），而不是知覺。知道一個東西就是對它施加動作。“思維就是操作”，思維是內(nèi)化了的動作。兒童的學(xué)習(xí)是主動的，是在操作活動中完成的。

一、幼兒在活動中是主動的

皮亞杰認為，主動過程有兩個含義：一是兒童直接作用于他的環(huán)境，二是兒童在心理上是主動的。[1]這就是說首先要提供兒童直接作用于其中的環(huán)境，在這個環(huán)境中，兒童可以直接與環(huán)境相互作用。其次是指兒童的主動活動需要相應(yīng)的自由的探索氛圍及探索欲望。

（一）提供幼兒可直接相互作用的活動環(huán)境

幼兒天生就是主動的探索者，如他們面臨空盒子時，就會把它的蓋子打開，放一些小積木進去，蓋上盒蓋搖晃，再把它倒空，然后再試圖放在頭上當(dāng)帽子。[2]因此，作為成人，要相信兒童有主動活動的能力，尊重幼兒喜歡探索的天性。教育就是提供給每個幼兒能激發(fā)主動探索的環(huán)境和材料，這些材料可供幼兒與之相互作用，通過聽、聞、嘗、摸等親身體驗獲得經(jīng)驗，而不僅僅通過看、聽或者等待。

（二）為幼兒營造自由活動的心理氛圍

皮亞杰非常重視情感性質(zhì)的力量在主動活動中所起的重要作用。在一種自由的、積極的、愉悅的氛圍中，更容易激發(fā)幼兒主動探索的欲望和熱情，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力。相反，如果幼兒所處的環(huán)境并不自由和友好，又缺少幼兒探索材料的刺激，很容易使幼兒感到單調(diào)和乏味，并易使幼兒焦慮和無所適從。

二、幼兒是主動活動的主體

在主動活動中，幼兒是活動的開啟者，幼兒通過自己開啟的感興趣的活動探索環(huán)境、獲得經(jīng)驗。因此，環(huán)境和材料的提供都要遵循兒童的身心發(fā)展特點。

（一）材料和環(huán)境應(yīng)符合兒童的身心發(fā)展特點

皮亞杰在材料的提供上提出了一個適度新穎原則，認為材料必須和兒童已有的經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時又要足夠新穎，這樣才能產(chǎn)生認知上的不協(xié)調(diào)和沖突，引起兒童的興趣[3]，材料的提供應(yīng)和兒童過去的經(jīng)驗相聯(lián)系；在環(huán)境上，應(yīng)當(dāng)更讓兒童動手布置，體現(xiàn)兒童的生活世界。

（二）教師在幼兒活動中的角色

1.教師是幼兒活動材料和環(huán)境的提供者

幼兒經(jīng)驗的獲得離不開環(huán)境和材料的刺激，教師首先要為幼兒提供一定的適合幼兒發(fā)展特點的材料。同時，要為兒童的活動提供一定的環(huán)境保障，在這個環(huán)境中，兒童可以自由地探索。教師通過觀察兒童的活動，適時增加或減少材料的投放，或更換材料的種類，使之更符合兒童的需要。環(huán)境的布置要盡可能地讓孩子親手做，同時引導(dǎo)孩子根據(jù)需要變化環(huán)境，體現(xiàn)環(huán)境的動態(tài)性、空靈性。

2.教師是幼兒活動興趣的關(guān)注者和激發(fā)者

教師應(yīng)多觀察兒童，可以是兒童活動的內(nèi)容及過程，幼兒之間的合作及同伴之間的互動，傾聽孩子的對話和交流，通過詢問等了解孩子的想法和興趣所在。給幼兒做自己感興趣的活動的機會，同時又不能被動地等待孩子興趣的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆绞酱碳ず⒆有碌呐d趣。

3.教師是幼兒活動的支持者、鼓勵者

在幼兒的主動活動中，教師應(yīng)及時鼓勵孩子的各種新的想法和意見，孩子的年齡特點決定了他們需要被承認的鼓勵和支持，即使在知道這種方法不可行時，也要以一個伙伴的身份與孩子一起探索、共同思考解決問題的辦法，耐心地傾聽孩子的想法和疑問，以贊賞和信任的眼光支持他們嘗試，通過親身體驗獲得關(guān)于事物的經(jīng)驗。

三、結(jié)語

對幼兒主動活動的忽視就是對幼兒成長權(quán)力的剝奪，是不符合兒童身心發(fā)展特點的規(guī)律，是對幼兒成長中獲得豐富體驗機會的剝奪。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒積極主動地活動，相信孩子有主動活動的能力和需要，觀察孩子的關(guān)注點和興趣點，及時而敏感地捕捉孩子成長中的“結(jié)”，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的辦法，給孩子動手的機會及嘗試錯誤的機會，并及時支持鼓勵孩子的新想法及創(chuàng)新意識，真正將幼兒的學(xué)習(xí)看做幼兒自發(fā)的身體活動和思維活動之間建立聯(lián)系的活動，為幼兒提供資源、支持，包括心理支持及環(huán)境支持，使幼兒獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

[1][2]皮亞杰著.盧濬選譯.皮亞杰教育論著選[M].人民教育出版社，1990：前言：8，6，6.

[3]瑪麗·霍曼伯納德·班納特戴維·P·韋卡特著.郝和平，周欣譯.活動中的幼兒—幼兒認知發(fā)展課程[M].人民教育出版社，1995：152，148.