張圓圓 孫永康

摘 要： 航海類高職學生的英語口語受到各種因素的制約，口語教學在提高學生英語實用能力方面發(fā)揮著十分重要的作用，如何提高學生口語水平的問題日益突出。作者以教學實踐中的口語教學為例，運用哈默的ESA理論，分析得出運用該理論能夠激發(fā)學生的英語學習熱情，提高英語口語交際能力。

關鍵詞： ESA理論 航海類學生 英語口語

隨著我院校園雙選會的到來和各類企業(yè)宣講會的開展，人們航海類學生英語實用性技能的需求越來越高，越來越多的船公司在招聘航海類畢業(yè)生時都安排英語面試這一環(huán)節(jié)，英語口語交際能力已成為衡量高職畢業(yè)生英語水平的重要標準。然而，筆者在對我院學生就業(yè)單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生的英語交際能力有待進一步提高，大部分學生的口語訓練是從工作崗位開始的，這遠遠不能適應當代社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需求。如何提高我院航海專業(yè)學生的英語口語成了突出問題。李嵐清曾說：“外語教學中的教材問題，教師問題，語言環(huán)境問題都很重要，但最主要的可能還是教學方法的問題?！保ɡ顛骨澹?996：10）因此，教學方法十分重要，筆者認為，ESA教學理論符合學生的語言學習規(guī)律，適合高職學生的學習特點，能夠促進學生英語口語交際能力的提高。

一、ESA理論介紹

1998年，著名英國語言學家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其著作《如何教英語》（How to Teach English）中首先提出了ESA教學理論。他認為，在社會生活中，習得語言具有下列優(yōu)勢：學習者能廣泛地接觸語言材料；他們?yōu)閷嶋H交際而學習，有學習的動力；他們有機會運用所學知識。在課堂上，學習語言與在社會中習得語言有所不同，假如能提供適當?shù)臈l件，則學習者同樣能學好語言。哈默還認為，無論什么教學內(nèi)容教學，都應該有投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）三個步驟，簡稱ESA理論。這一理論主要基于語言習得理論，教師應在教學實踐中給學生創(chuàng)造和社會習得語言的條件，幫助學生更好地學習外語，提高學習能力。

投入（Engage）是指學生學習的投入。哈默認為，學生之所以對所學知識掌握不夠牢固，是因為他們沒有全身心地投入到學習中?？谡Z課堂是學生開口練習英語并掌握語言技能的重要戰(zhàn)場，相當一部分學生上口語課時不感興趣、不愿表達，教師在引導學生投入到所學知識中扮演著十分重要的角色。

學習（Study）就是通過教師組織課堂活動，有效引導學生掌握語言知識并將學習重點放在重要的口語表達上。這一階段可以采取多種形式，由于口語課堂活動的靈活性和自由度較大，教師可以設計多種學習活動，如翻譯練習、情景模仿、角色扮演、重點內(nèi)容展示等各類課堂活動，引導學生進行自主學習，并完成相應的口語任務。學習階段的主要原則是調(diào)動學生學習的主動性，讓學生發(fā)現(xiàn)口語中重要的句型和表達，并嘗試分析。

運用（Activate）的重點在于使學生能夠有效地運用所學知識，通過特定語境下的練習，鼓勵學生復習鞏固所學知識，真正達到用英語交流的目的。體現(xiàn)在高職英語口語課堂上，學生能在教師的指導下完成有目的性的交際任務，并能嘗試英語演講活動、英語辯論、英語情景劇，等等。口語教學屬于交際性很強的課程教學，教師在口語課堂上要花時間設計出符合學生學習實際的教學任務，讓學生的口語知識真正得到應用，最終提高英語口語交際技能。

二、ESA教學理論在我院航海專業(yè)學生口語教學中的應用

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，采取ESA理論進行航海輪機專業(yè)的英語口語教學，收效較好，有很強的操作性和實用性，符合學生的英語學習習慣和學習特點。

按照交際教學理論的原則，教師既要充分利用課堂教學手段培養(yǎng)學生的語言運用能力（Linguistic competence），又要提高學生語言的社會環(huán)境實際應用能力（Sociolinguistic competence），語言邏輯表達能力（Discourse competence），以及使用語言進行交際的能力（Strategic Competence）（邱春安，2003）。ESA理論中的三要素投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate），就是要在課堂上創(chuàng)造良好學習環(huán)境，讓學生主動參與口語教學活動的全過程，提高學生的口語交際能力。

由ESA三要素的順序變換和不同組合，可以設計三種不同的課型模式，即直線型（Straight Arrow sequence）、反彈型（Boomerang sequence）和雜拼型（Patchwork sequence）。在教學實踐中，這三種課型的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課可以包括多個ESA組合。這些活動不一定是單一的課型，也可以是ESA理論三種不同課型的結(jié)合。下面筆者就以教學活動中的實例，重點介紹直線型課型。直線型課型在高職口語教學中的應用十分廣泛，原因在于這種課型更適合于英語基礎薄弱的低年級同學。筆者選取的教材是高職高專英語精品教材《希望英語》，正是我院航海類專業(yè)學生目前使用的大學英語教材。

教學實例：《希望英語》第二冊 第三單元“Money Myths”（金錢神話）。

2.1投入（Engage）

投入階段要求教師在口語教學備課過程中，不僅要結(jié)合所談論的話題，還要考慮授課對象的接受程度，別出心裁地設計出使學生愿意參與課堂活動，并自覺融入課堂的學習氛圍中。由于授課對象的學習差異客觀存在，教師如何在投入階段既能使所有同學全身心地投入到學習中來，又能照顧不同學習群體的學習需求，顯得尤為重要。

由于航海類學生的英語基礎較為薄弱，尤其在詞匯方面，教師要發(fā)揮好引路人的作用，用生動的圖片和學生感興趣的問題做好導入工作。教師在引入話題之前，先給學生展示幾幅圖片，學生以小組為單位描述每張圖片的關鍵詞，并由此開展小組競賽，看哪組學生給出的詞匯最多。小組競賽可以激發(fā)同學們的學習熱情和自信心，更能使基礎弱的同學從最簡單的單詞開始，營造輕松學習氛圍，每個同學都能參與其中。其次教師用PPT給同學們展示有關金錢的俗語，如金錢不是萬能的，有錢能使鬼推磨，等等，讓同學們依然在小組內(nèi)討論，支持哪個觀點就要把支持的理由列出來，并在班里發(fā)表觀點。這樣的導入活動能很好地激發(fā)學生的學習熱情，并全身心地投入到今天的主題中。

2.2學習（Study）

ESA理論中談到的學習，既可以指教師的講授，但更多的是指教師的引導。教師可以先對money myths發(fā)表自己的觀點，選擇正確的語言形式，而不是選擇孤立的詞組和句子，使教學任務在一定的交際情境中具有一定的邏輯性。教師結(jié)合自己的親身經(jīng)驗，發(fā)表自己對這一話題的觀點，更能夠引起學生的學習注意力。同時，教師可以介紹基本詞匯和句法結(jié)構(gòu)。如教師先給出一個關于金錢問題的小故事：Malcolm has always been good at making money ever since he started delivering newspapers in the neighborhood as a teenager. But this doesnt necessarily mean he is free from any money problems. On the contrary，he often finds himself short of money when its time to pay his tuition，although he can always manage to get a new part-time job at the last minute.

He never saves when he has money，as he is confident that he can make enough money when he needs it.在這個故事中，教師可以把一些重要的詞組重點講解給同學聽，當然用英文解釋會更好。另外一種方式是教師把這個故事復印發(fā)給全班同學，每組一份，然后同學們通過閱讀和討論，發(fā)現(xiàn)其中一些重要的詞匯和句型表達，這個過程就是同學們發(fā)現(xiàn)知識點并努力理解掌握的過程。

2.3運用（Activate）

根據(jù)同學們掌握的句型和詞組，教師為了確保同學們掌握這種講故事的結(jié)構(gòu)，安排他們對這些表達進行練習。教師提出以下三個問題：Where do you get your money？How do you spend your money？What does money mean to you？然后同學兩人一組，開始組織如何做一個現(xiàn)場匯報。學生根據(jù)老師提供的故事，使用其中出現(xiàn)的詞匯和表達，準備一篇完整的報告。由于這些問題都和同學們的生活緊密相關，兩個同學在相互幫助的過程中，不僅有效地對重點詞匯做了復習，而且增強了語篇的組織能力。教師在運用階段要給學生安排充分的時間進行組內(nèi)練習，以增強語言的流利度。另外，還應多鼓勵學生自我糾正或?qū)W生之間的糾正，建立他們說英語的自信心和勇氣。老師對學生在應用階段出現(xiàn)的錯誤，要根據(jù)錯誤類型進行分類處理，如果是功能型句型的使用錯誤，則可以在總結(jié)時重點指出，但不要針對某一個學生，如果學生對個別介詞或名詞用的不夠恰當，教師即可以忽略這些錯誤，過多地糾錯會打擊學生開口說英語的信心，所以教師作為監(jiān)督員和指導者，要把握適度。

三、結(jié)語

針對我院航海類學生的英語學習基礎和學習特點，ESA理論的三個要素能夠組合成不同的教學課型，創(chuàng)造融洽和諧的教學環(huán)境。ESA理論尤為強調(diào)學生是整個教學活動的主體，學生能夠帶著有關信息進入到課程學習中，并主觀能動地控制自己的學習過程。這正是英語口語教學所關注的重要環(huán)節(jié)，也可以從根本上改變當下高職英語口語教學中學生被動接受的角色，激發(fā)學生的表達愿望。由于三要素之間任意搭配組合，教師可以在口語課堂中運用多種靈活方式，引導和幫助學生進行自主交流，提高英語交際能力。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]李嵐清.改進外語教學方法，提高外語教學水平[N].中國教育報，1996-10.

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[4]孫麗霞.英語口語教學三階段中的交際教學模式分析[J].遼寧工程技術(shù)大學學報（社會科學版），2011.1.

該論文系2012年江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新項目（項目編號2012JSSPITP3775）研究成果之一。