張秀娟

英語學習離不開聽、說、讀、寫訓練，對英語學科的考查就從這四個方面進行。最近幾年英語中考推行的英語人機對話考試，不僅將聽、說的考查納入其中，更將讀作為重要部分進行測試。英語教學中的讀是最基本的一部分，是學好英語的基礎，是學生最易拿分的環(huán)節(jié)，對學生的英語學習尤為重要，英語教師著重對這一環(huán)節(jié)的訓練，但是在實際教學中總是不能一帆風順，總有出人意料的地方，這就要求英語教師用心面對、努力完善。

進入畢業(yè)班，學生不僅面臨中考，而且有英語人機對話考試。不論是早讀課，還是英語課堂，我都要求學生把該讀的大聲讀出來，一段時間下來，大部分學生的朗讀能力都有了顯著提高，我對學生充滿希望和信心。但一段時間之后，我發(fā)現了一些問題：在我布置完朗讀任務后，有的學生雖然也張嘴，但根本不出聲，有的時候口型根本就不對，表面上在讀，實際上是在應付，是在“假讀”。是什么原因造成了學生的“假讀”？我陷入深深的思考當中。

一、英語朗讀中“假讀”現象產生的原因

1.英語基礎差，學習內容不斷加深，感到力不從心。

通過觀察調研，我發(fā)現英語“假讀”現象多發(fā)生在英語基礎較差、英語成績靠后的學生身上，內心想讀卻讀不出來，加上九年級學習的英語內容比較難，更是加大了他們大聲朗讀的難度。他們面臨英語人機對話考試，雖然心里知道英語朗讀的重要性，卻無能為力。

2.性格內向，害怕老師責備。

一些性格內向、不善言辭的學生也會發(fā)生英語“假讀”現象。他們不喜歡讀出聲，又害怕引來老師的責備，試圖通過某種方式蒙混過關，于是便選擇了“假讀”。

3.缺乏自信，害怕別的同學嘲笑。

在平時的英語教學中，存在一部分學生好取笑、諷刺別人，當別的學生朗讀錯誤或發(fā)音不準時，就會遭到他們的挖苦、打擊。九年級的學生愛面子，有強烈的自尊心，希望獲得別人的肯定，害怕他人的冷言冷語，這就造成有的學生不敢大聲朗讀，說明這部分學生缺乏自信，總是擔心自己做不好，不敢放開手腳，甚至刻意控制自己、壓抑自己。

4.教師對學生的關注不夠，沒有及時發(fā)現問題，沒有及時幫助。

在日常的英語教學中，教師過多關注教材和教學任務，而忽略了學生才是學習的主體，缺少對學生的調研，沒有及時掌握學生的真實情況，特別是對那些比較特殊的學生關注不夠；有時過分相信學生，被學生的表象欺騙；有時為貪圖省事，根本沒有真正關心過學生。

二、消除英語“假讀”現象的對策

1.提高英語教師的綜合素質，端正態(tài)度。

英語教師不僅要具有良好的思想品德、專業(yè)知識，而且要不斷學習，努力提升個人綜合素質，提高自己的業(yè)務能力。優(yōu)秀的英語教師不會死教教材，也不會完全拘泥于教學任務，而是改變自己的思想，時刻將學生放在第一位，關注學生的一舉一動。只有學生得到發(fā)展，才算真正完成了教學任務。

2.多關注這部分學生，耐心輔導。

英語學習是一個不斷積累的過程，在這個過程中，難免會出現掉隊學生，關鍵是我們不能放任自流，否則放棄的學生就會越來越多。對于那些英語朗讀中“假讀”的學生，不能埋怨、訓斥、打擊，應該給予幫助，對他們在英語上存在的不足進行輔導，逐步幫助他們掌握必要的英語基礎知識，使他們有敢于讀出來的勇氣。如果我們在工作中用心一點，對學生耐心一點，也許“假讀”現象就不會發(fā)生，至少可以少發(fā)生。

3.進行心理疏導，創(chuàng)造和諧的英語朗讀環(huán)境。

學習不僅是個人行為，學習環(huán)境、朗讀的氛圍都要由大家共同營造，只有大家都行動起來，才能創(chuàng)建一個和諧、互助互進的朗讀平臺，才能讓自己體驗到朗讀帶來的快樂，才會有成功的體驗。因此，在平時的教學過程中，我對有英語“假讀”行為的學生給予了更多關注，特別是他們心理的變化，經常對他們進行心理疏導，使他們逐步走出自卑，與此同時，對班級中喜歡說風涼話、好諷刺挖苦他人的學生進行教育引導，學生逐步樹立正確觀念，使朗讀環(huán)境逐步好轉，讓更多學生不再縮手縮腳，敢于大聲讀出來。

4.開展豐富的活動，調動學生的積極性和參與意識。

英語朗讀習慣的培養(yǎng)需要一個過程，簡單的說教往往起不到好的效果，因為九年級的學生已經不是小孩子了，他們什么道理都懂，只有激發(fā)他們的興趣，他們才會樂于參與。我在教學中適當安排對話表演、演話劇、朗讀競賽等活動，盡量讓每個學生都參與其中，對于有“假讀”經歷的學生，開始時為他們設計好簡單的臺詞，使他們通過努力完成自己的任務，這樣他們的興趣就會逐步提高，參與的積極性也會越來越高，在活動中逐步樹立責任心，慢慢地，他們就可以大膽朗讀出來了。

5.合理恰當地進行評價，幫助學生樹立信心。

每個學生都希望自己被認可、被肯定，特別是九年級的學生自尊心更強，更希望表現自己，但容易因為挫折而放棄。因此，我們在平時的英語教學中要抓住學生的點滴進步，及時給予恰當評價，及時給予肯定，讓學生能感覺到自己的進步，意識到自己存在的價值，這樣他們就會越來越有動力、越來越有信心，在不斷嘗試中取得進步，在不斷進步中收獲自信，最終擺脫英語“假讀”的困擾。

6.建立互助小組，拉近同學關系。

根據班級中學生的特點、學習習慣和成績等進行分組，一方面可以促進學生在小組活動中互相幫助、相互競爭，另一方面可以促進學生相互交流，拉近彼此關系，消除學生間的陌生感、距離感。沒有了心理負擔，學生就會敢于表現自己、展示自己，從而遠離英語“假讀”。

三、結語

在英語教學中，“假讀”現象只是一例，我們還會碰到許許多多的問題，往往是解決了一個問題，又會出現一個、兩個，甚至更多問題，抱怨、逃避、放棄、放任自流是懦弱的表現，最終問題依然是問題，不僅阻礙了自身發(fā)展，還影響了學生的成長。我認為，出現問題并不可怕，可怕的是我們不能積極地面對問題，甚至視而不見，當問題擺在我們面前時，就給了我們一次成長的機會，我們可以通過閱讀、查閱、交流討論等方式，尋求解決問題的方法途徑，要相信：方法總比問題多。當我們克服了一個又一個困難，解決了一個又一個問題，就會在不斷反復的過程中慢慢成長，學生因為自己的努力得到了長足進步。