劉芹華

探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是近年來(lái)新興的一種教學(xué)方式。它主要著力于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)探索、追求解決問(wèn)題的方法，以類似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，力圖在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而立足于課堂，深入鉆研教材，按“啟發(fā)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”基本過(guò)程，精心設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。下面我就初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、設(shè)置“懸念”，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)積極性的根本所在，是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)力最重要的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，把學(xué)生引入渴求知識(shí)的境界，使學(xué)生的智力和非智力因素都充分發(fā)揮作用。

讓學(xué)生用計(jì)算器核對(duì)，學(xué)生感到很驚奇，部分學(xué)生發(fā)出“驚嘆”的聲音。

師：為什么老師算得快又準(zhǔn)呢？并不是我比你們的記憶好，而是比你們?cè)鐚W(xué)了完全平方公式。今天，如果你們學(xué)好完全平方公式，就會(huì)比老師算得更快更準(zhǔn)。

巧妙快速的算法吸引了學(xué)生，形成了“懸念”，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生“一定要探個(gè)究竟”之感，求知熱情油然而生。

二、主動(dòng)參與，積極探究

費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)唯一正確的方法是讓學(xué)生“再創(chuàng)造”，而探索是學(xué)習(xí)新知、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的必由之路。所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成過(guò)程，暴露解題的思維分析過(guò)程和所用的數(shù)學(xué)思想及方法，好讓學(xué)生鉆進(jìn)去探索、去感受、去經(jīng)歷和去體驗(yàn)，由學(xué)生自己把數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)或創(chuàng)造出來(lái)，使學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中不斷地探索研究，不斷地提出問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，在不斷地揭示矛盾和解決矛盾的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，而所有這些都有賴于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的探索化。

如在“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，采用量、剪、拼等方法，從中獲得豐富的感知，體驗(yàn)圖形的位置關(guān)系，得出多種拼圖方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同論證方法的發(fā)現(xiàn)情境，從拼圖活動(dòng)中找到了多種添畫(huà)輔助線的方法。此外，從豐富的拼圖活動(dòng)到探求嚴(yán)格的推證中，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

又如在“等腰三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自己剪一個(gè)等腰三角形，進(jìn)行折疊，探求等腰三角形的性質(zhì)。通過(guò)折疊，使等腰三角形的性質(zhì)得到具體、形象的呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中的折痕，巧妙地為恰當(dāng)添加輔助線埋下了伏筆。

實(shí)踐證明，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自操作，以及實(shí)驗(yàn)和感知，能夠在頭腦中形成鮮明的知覺(jué)表象，有利于揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而且對(duì)于提高自己從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力、對(duì)于促進(jìn)自身的整體發(fā)展都有很大的幫助。

三、一題多變，挖掘教材

數(shù)學(xué)問(wèn)題的一題多變能提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力，既可使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，又可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這正是素質(zhì)教育所要求的。

如人教版初中《幾何》第三冊(cè)P180例1：已知正三角形的邊長(zhǎng)為a，求它的內(nèi)切圓與外接圓組成的圓環(huán)的面積。（如圖1）

常常聽(tīng)許多老師埋怨自己的學(xué)生不會(huì)思考，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，豈不知學(xué)生的創(chuàng)造性思維要靠老師的精心啟迪才能得以發(fā)揮。經(jīng)驗(yàn)表明，老師在例、習(xí)題教學(xué)中如只照本宣科，不深入探討，則往往收不到舉一反三之效。只有老師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷挖掘課本例、習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生的思維能力才能不斷提高。

實(shí)踐證明，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激活學(xué)生的求知欲，是強(qiáng)化教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變教為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索，共同研究；引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是從研究者的角度深入其境，由表及里，將課本知識(shí)拓廣深化、再創(chuàng)造，體驗(yàn)研究的氛圍和真諦。以上是我在實(shí)踐中的體會(huì)，愿拋磚引玉，引發(fā)同仁深入研究探討。