苗晴晴

摘 要： 本文從分析閱讀無法有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀入手，探討讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 讀寫教學(xué) 寫作能力

我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出這樣的問題：一篇好的學(xué)生作文不僅要靠老師的點(diǎn)撥，更要靠生活的積累和大量的閱讀積累。教師在教學(xué)時要將讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感悟、思考和積累，最后轉(zhuǎn)化成寫作能力。

一、讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師教得隨性、重技又流于形式。著名語文教育家于漪老師指出：“教語文不能漫無目的無計劃，不能只跟著教材轉(zhuǎn)，教一篇算一篇，教一課算一課，胸中要有教文育人的藍(lán)圖?！比欢承┙處熗R上作文課還未想好該如何上，從而靈機(jī)一動隨便找個題目就進(jìn)行講授。

過于強(qiáng)調(diào)技巧的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師教完一篇文章，緊接著就進(jìn)行與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練，這樣從“文”到“文”，造成作文教學(xué)與生活脫節(jié)，無論學(xué)生有沒有親身的經(jīng)歷和感受，都要按題目寫作，最后看到的只能是滿紙的假話、套話和空話。

流于形式，缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)?，F(xiàn)在語文課本的每個單元后面都設(shè)有寫作訓(xùn)練，希望學(xué)生學(xué)以致用，提高寫作能力。但是這種寫作訓(xùn)練往往從文章學(xué)角度進(jìn)行靜態(tài)的知識講析，沒有完整的指導(dǎo)體系，無法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，也無法給學(xué)生的寫作提供有價值的指導(dǎo)和幫扶。這樣的寫作訓(xùn)練，不能為學(xué)生提供讀寫轉(zhuǎn)化的階梯，當(dāng)然也就無法達(dá)到預(yù)期的效果。

2.學(xué)生學(xué)得無聊、無法又缺少意識。學(xué)生生活單調(diào)乏味，缺少生活底蘊(yùn)。某些學(xué)生的文章似白開水，索然無味。某些學(xué)生雖然生活得很有意思，但表達(dá)技巧欠缺，導(dǎo)致本來很有意思、很有看點(diǎn)的事，結(jié)果被寫得啰啰唆唆、單調(diào)乏味。

閱讀量不足，缺乏寫作動機(jī)。書到用時方恨少，平時積累得少寫作時只能瞎謅胡扯。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)校和家長普遍存在功利思想，形成讀書少、怕寫作的惡性循環(huán)。

由于沒有意識到讀寫結(jié)合的重要性，讀書時不會有意識地積累書中的好詞、好句、好的結(jié)構(gòu)、好的立意，以致讀寫分離，讀了大量的書之后想不起來用或者不知如何用。雖然有許多學(xué)生喜歡做閱讀練習(xí)，但是功利性太強(qiáng)，只重技巧不重內(nèi)容，也不知如何把所讀的東西應(yīng)用到寫作中。

二、讀寫結(jié)合提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐策略

1.加強(qiáng)平時的積累。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然讀了書，但不入心不入腦，寫作的時候搜腸刮肚還是空發(fā)議論。根本原因在于閱讀時不注意積累，所以必須加強(qiáng)以下兩方面的訓(xùn)練：一是要學(xué)會處理信息，即從文本中篩選出有效的信息，抽取其中的精華，轉(zhuǎn)化為自己的東西，這樣閱讀才能豐富學(xué)生的積累；二是要注重積累方式，如通過摘抄將閱讀的內(nèi)容分類整理以方便查閱、通過批注記錄思想火花和新的感悟、通過誦讀延長記憶產(chǎn)生興趣等。

2.重視情感體驗(yàn)。教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的情感理解和感悟，不能只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)把目光投向?qū)W生搜集素材、構(gòu)思成文及修改，讓學(xué)生將內(nèi)心真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)表達(dá)出來，給人心靈上的觸動和震撼，這樣的作品才算得上佳作。

三、讀寫結(jié)合提高學(xué)生寫作能力的具體操作

1.通過“照貓畫虎”提高學(xué)生的寫作能力。很多流傳千古的名篇都脫胎于前人的文章，很多膾炙人口的名句都是從前人的詩句化用而來，正所謂“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”，這里的“抄”我理解為模仿，模仿名篇佳作中的片段，這種方法對于初學(xué)寫作的人很有用處。閱讀完一篇文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿名家是怎么遣詞造句，怎么謀篇布局，怎么看待事物評價事物的，仿寫的同時進(jìn)一步加深對作品的理解，喚醒自身相似的情感體驗(yàn)，寫出自己的文章，這樣才有利于寫作能力的提高。

2.通過“無中生有”開發(fā)學(xué)生的想象力。作品未經(jīng)閱讀前，藏匿著許許多多作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的“空白”，有待讀者發(fā)現(xiàn)。作品中的這些留白，無疑給讀者留下大量的再創(chuàng)作的空間。如《皇帝的新裝》結(jié)尾時那個天真的孩子道出了真相，下面的劇情會如何發(fā)展呢？想象空間很大，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、推理能力。遇到這樣的文章可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生借助閱讀材料中的信息對情節(jié)做合理想象，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對作品的理解，還可以使作品的主題更鮮明。

3.通過“改變敘述方式”激發(fā)學(xué)生思考?？梢愿淖兾恼碌臄⑹鋈朔Q，或者改變敘述文體，換一個角度，擴(kuò)大學(xué)生的視野，加深學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和作文能力。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，如果改以第一人稱敘事的散文該怎么寫，從而引導(dǎo)學(xué)生想象，仔細(xì)揣摩作者的感情，加進(jìn)自己的理解。

4.通過寫“讀后感”積累生活體驗(yàn)。生活中處處有語文，親身經(jīng)歷的事情是生活體驗(yàn)，從書中讀到的人生經(jīng)歷、奇聞妙談同樣是生活體驗(yàn)，寫讀后感的過程就是把從書中得到的間接人生體驗(yàn)同自己的人生經(jīng)歷整合的過程，在這個過程中學(xué)生會反思自己的生活，得到新的感悟。一千個讀者眼中有一千個林黛玉，語文答案的這種豐富多彩性，使語文讀后感展示活動異彩紛呈。

總之，閱讀與寫作是全面提高語文素養(yǎng)的有效途徑。作文水平的提升應(yīng)把工夫下在培養(yǎng)閱讀能力、指導(dǎo)閱讀積累、實(shí)踐讀寫結(jié)合三個方面。如果把閱讀和寫作比做大樹，那么閱讀是根，讀寫結(jié)合是莖，好的文章便是大樹枝繁葉茂后開出的花朵。

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