林華明

摘 要： 文章圍繞素質(zhì)教育展開論述。素質(zhì)教育注重的是能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文中的素質(zhì)教育就是提高學(xué)生聽、讀、寫、說的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀教學(xué) 素質(zhì)教育

朗讀作為閱讀的外在形式，語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，很難進(jìn)行大面積的測(cè)試。在當(dāng)前尚未扭轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育格局下，老師往往忽視朗讀技巧的指導(dǎo)，使得不少學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)一些令人捧腹的現(xiàn)象。有的字、詞、句不分，當(dāng)斷不斷，當(dāng)連不連；有的面無表情地唱讀，像和尚念經(jīng)；甚至課文已學(xué)過，還結(jié)結(jié)巴巴讀不成句。試問：這樣的閱讀會(huì)有助于理解文章嗎？恐怕連旁“聽”者也要不“清”了。

兒童閱讀能力的培養(yǎng)是從朗讀入手的，因?yàn)閮和陬^語(yǔ)言的發(fā)展先于書面語(yǔ)言的發(fā)展。朗讀是運(yùn)用外部言語(yǔ)進(jìn)行的。外部言語(yǔ)的特點(diǎn)是張開的、不能忽略的，它是閱讀教學(xué)中最常用的基本訓(xùn)練方法之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行之有效的方法。正確、生動(dòng)、有感情地朗讀會(huì)使學(xué)生對(duì)教材的注意保持穩(wěn)定，以利于理解文中的語(yǔ)匯，體會(huì)文中的思想感情，加強(qiáng)對(duì)課文的記憶，從而培養(yǎng)兒童言語(yǔ)表達(dá)的流利性，發(fā)展想象力，增強(qiáng)對(duì)文字的鑒賞力與運(yùn)用能力。良好的朗讀是兒童對(duì)現(xiàn)有教材已有一定理解的表現(xiàn)，說明兒童閱讀能力已經(jīng)有了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀呢？

正確地讀是指用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)讀。流利地讀是指不斷讀，不讀破句。有感情地讀是要求重音、停頓恰當(dāng)，語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏合適，表情自然，感情真切。有感情地朗讀能發(fā)展兒童的形象思維，增強(qiáng)語(yǔ)感。

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)在深入理解課文的基礎(chǔ)上與想象結(jié)合。

富有表現(xiàn)力的朗讀，是在對(duì)課文的意義有較深刻的理解，并掌握語(yǔ)言的邏輯性與語(yǔ)言的表現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上完成的。因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)是自覺的、有目的的、有計(jì)劃的，人的意識(shí)在人的學(xué)習(xí)中起支配和調(diào)節(jié)作用。學(xué)生深入理解了課文內(nèi)涵，將文字間作者表達(dá)的思想感情轉(zhuǎn)化為自身的個(gè)體情感體驗(yàn)，才能主動(dòng)自覺地朗讀。有意識(shí)地啟發(fā)兒童想象，利用插圖或感性經(jīng)驗(yàn)，在邊讀邊思中引入“形象環(huán)節(jié)”能幫助學(xué)生深入理解課文，有利于有感情地朗讀，尤其是對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生。比如教學(xué)《趵突泉》一文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)于大泉的描寫：“三個(gè)水柱都有井口大，沒日沒夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。要是冬天來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會(huì)把你引進(jìn)一種神秘的境界?！苯處熆梢宰寣W(xué)生借助理解詞語(yǔ)“沒日沒夜、永遠(yuǎn)”體會(huì)趵突泉永無止境地涌出的內(nèi)在力量之偉大。然后借助插圖或錄像展現(xiàn)趵突泉的氣勢(shì)，泉水的晶瑩，以及冬天蕩在水藻上又白又輕的熱氣所形成的如夢(mèng)如幻的美，使學(xué)生頭腦中形成豐富、生動(dòng)的形象；還可以讓學(xué)生閉上眼睛，略作深呼吸以集中注意力，邊聽老師有感情地朗讀邊想象這段文字描繪的畫面。這時(shí)，老師只要略作點(diǎn)播，學(xué)生很快就能掌握基本朗讀技巧，達(dá)到有感情地朗讀的目的。

二、教師在提高學(xué)生朗讀水平方面起著示范、指導(dǎo)的作用。

首先，小學(xué)兒童模仿能力較強(qiáng)，分析能力較差。在他們心目中，教師宛如知識(shí)的化身。教師的一言一行（規(guī)范的、不規(guī)范的）都是兒童學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。小學(xué)階段是兒童口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教師直接擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力的繁重任務(wù)。其次，教師的生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的朗讀會(huì)造成學(xué)生已有朗讀水平與模仿老師朗誦的欲望間的內(nèi)部矛盾，成為學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不在外部，而在內(nèi)部。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)朗誦技巧，發(fā)揮自身表率作用，而不是強(qiáng)硬地向?qū)W生提出朗讀要求，如：“讀快些”、“不要兩字一蹦”等。

教師在提高學(xué)生朗讀水平方面所起的作用還表現(xiàn)在指導(dǎo)上。就學(xué)習(xí)規(guī)律而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。有了教師的指導(dǎo)和傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有快速而高效的特點(diǎn)。朗讀也是一種學(xué)習(xí)過程。教師對(duì)小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)遵循以下原則：

（一）激發(fā)興趣，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)還帶有情緒色彩，對(duì)于感興趣的事物，他們才愿意留心學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的興趣。1.可以讓學(xué)生聽一些名家的朗誦，或配樂朗誦。2.表?yè)P(yáng)班級(jí)中朗誦較好的學(xué)生，以樹立榜樣。3.對(duì)那些朗讀水平較差的同學(xué)應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，并私下個(gè)別輔導(dǎo)。不應(yīng)在眾同學(xué)面前強(qiáng)制其個(gè)別讀，以免同學(xué)譏笑，使他產(chǎn)生自卑感，直到他的朗讀能跟上大多數(shù)同學(xué)為止。

（二）教給學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x技巧，提高學(xué)生朗讀水平。

小學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是朗讀訓(xùn)練的初步開始。首先要發(fā)音準(zhǔn)確，沒有正確的發(fā)音就沒有朗誦，就像沒有磚瓦不能建起高樓大廈一樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握字音的陰陽(yáng)上去、平翹舌、前鼻音、后鼻音等。并根據(jù)本地方言與普通話的差異，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握適度的停頓、輕重、緩急。漢語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)反映了句子間、詞語(yǔ)間的停頓關(guān)系。文章中停頓時(shí)間長(zhǎng)短如下：段>層>句；句話、問號(hào)、感嘆號(hào)>逗號(hào)、分號(hào)>頓號(hào)。但在實(shí)際作品中，朗讀有時(shí)會(huì)因作品的思想感情沖破這種固定格式。教師應(yīng)根據(jù)作品的不同體裁，表達(dá)的不同情感進(jìn)行不同的指點(diǎn)。

最后，課堂教學(xué)中的朗讀應(yīng)以自由讀為主，盡量減少齊讀。在成熟的朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行齊讀可以造成某種聲勢(shì)，并吸引全班同學(xué)的注意力。但是由于學(xué)生個(gè)體對(duì)同一文章的理解有一定差異，學(xué)生的朗讀水平有一定差異，齊讀無法照顧這種差異，因而自由讀可以。學(xué)生自由讀課文時(shí)會(huì)投入情感邊讀邊體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，促進(jìn)朗讀水平的提高。齊讀時(shí)為了達(dá)到整齊劃一，兒童會(huì)分散對(duì)課文的情感投入，不利于文章的理解，不利于朗讀水平的提高，因此減少齊讀、提倡自由讀是指導(dǎo)朗讀值得重視的一點(diǎn)。

由于教育問題具有永恒性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，朗讀教學(xué)作為教育科學(xué)研究的問題之一，對(duì)它的研究探索也是永無止境的。廣大教育者、教育研究者應(yīng)不斷實(shí)踐，勇于探索，在這方沃土上辛勤耕耘，定會(huì)收獲豐碩的果實(shí)。endprint