徐佑紅

【摘 要】數(shù)學學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，因此創(chuàng)設一個恰當、合理、有效的教學情境可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生明確學習數(shù)學的目的，調動學生思維的積極性，引導學生積極思考、探索，能讓學生及早進入最佳學習狀態(tài)，并能讓他們認識到數(shù)學知識的實際背景，認識到數(shù)學知識的廣泛應用性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調動學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而使每個學生的個性得以充分發(fā)展并且逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】有效教學；創(chuàng)設教學情境

“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從廣義上說，凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。情境教學是指課堂教學中創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主的理解知識、建構意義。數(shù)學學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，因此創(chuàng)設一個恰當、合理、有效的教學情境可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生明確學習數(shù)學的目的，調動學生思維的積極性，引導學生積極思考、探索，能讓學生及早進入最佳學習狀態(tài)，并能讓他們認識到數(shù)學知識的實際背景，認識到數(shù)學知識的廣泛應用性，引起學生更多的聯(lián)想，也比較容易調動學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而使每個學生的個性得以充分發(fā)展并且逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

教師為學生的學習過程設計良好的環(huán)境，這種人為設計的教學環(huán)境，我們稱之為教學情境。教學情境是數(shù)學課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情景是教學改革的重要追求。 以及“數(shù)學學習不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)”，而數(shù)學情境是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁.這充分說明了創(chuàng)設教學情境的必要性和重要性。

一、初中數(shù)學情境的基本特征

在數(shù)學教學中，情境的設計應充分利用外在的物質材料，展示內在的思維過程，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題，目的是使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。還應使問題情境結構，數(shù)學知識結構，學生認識結構三者和諧統(tǒng)一 ，促進數(shù)學知識結構向學生認識結構的轉化，既要創(chuàng)設與當前教學要解決的問題，又要創(chuàng)設與當前問題有關，并能使學生回味思考的問題。數(shù)學情境一般有如下特征：

（1）情境性：“情”就是將學生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學。“境”是通過各種真實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設，拉近知識與學生現(xiàn)實生活的距離，使學生感到知識與客觀世界，現(xiàn)實生活密切相關。

（2）問題性：“問題”是學生探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構新知，老師要根據(jù)不同的學習內容，創(chuàng)設學生熟悉或感興趣，與學習新知緊密相關的情境，利于學生提取信息，提出數(shù)學問題。

（3）啟發(fā)性：作為數(shù)學情境的材料或活動，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的元認知，引發(fā)學生廣泛的聯(lián)想和想象。

（4）趣味性：創(chuàng)設的問題情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，產生探究結論的興趣，調動學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。

（5）連續(xù)性： 創(chuàng)設的問題情境具有連續(xù)性，能起到承前啟后，溫故知新的作用。問題情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進的梯度式的連續(xù)性。

二、教學情境的創(chuàng)設方法

1.在問題情境中“思”數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可以引導學生觀察、思考，讓學生從具體的情境中去發(fā)現(xiàn)、去探索數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與數(shù)學活動，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)設問題情境，能喚起學生的求知欲望，燃起學生創(chuàng)新的火花，使學生積極思考，勇于探索，主動地投入到對新知識的探索過程中。

2.在活動情境中“玩”數(shù)學

《數(shù)學課程標準》提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探究”數(shù)學過程，使每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。因此教師要讓學生在具體的操作活動中自主探索，給學生提供充分的活動空間，在活動的過程中去理解知識，掌握知識，體驗成功的喜悅。

3.在合作情境中“做”數(shù)學

《數(shù)學課程標準 》指出：創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展學生的能力。因此數(shù)學情境的創(chuàng)設有利于促進學生的合作意識和能力的培養(yǎng)，開闊學生的視野，拓寬思路，提高學習效率，協(xié)同合作，學生才能學得更輕松，才能產生更多的情感體驗，才能達到事半功倍的效果。

總之，在教學過程中，我們要從教材內容和學生實際出發(fā)，運用各種方法，創(chuàng)設良好的教學情境，以情境創(chuàng)設的多樣性去實現(xiàn)學生不同的學習方法，以交流互動激活學生的學習興趣和主動性，提供學生多種學習的起點和多條學習的路徑，滿足學生的學習需要。