劉正華

【摘 要】本論文主要采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)互助現(xiàn)狀調(diào)查研究，主要研究互動(dòng)的類型與互動(dòng)的內(nèi)容，我們將教學(xué)互動(dòng)劃分為：師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、個(gè)個(gè)互動(dòng)、組組互動(dòng)、師班互動(dòng)、個(gè)班互動(dòng)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容有很大的差別，具體分析了影響某小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的因素，主要包括教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境，對(duì)上訴因素都一一進(jìn)行解釋，最終得出的結(jié)論：在教學(xué)中二年級(jí)語文教學(xué)課堂互動(dòng)中，體現(xiàn)出個(gè)體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動(dòng)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出來，提出了促進(jìn)某小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)有效互動(dòng)的建議。

【關(guān)鍵詞】二年級(jí)；語文課堂教學(xué)互動(dòng)；研究

一、引言

沒有任何互動(dòng)，教育是無法開展實(shí)現(xiàn)的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在互動(dòng)中完成的，教學(xué)中師生關(guān)系是一種有目的、有組織、有計(jì)劃活動(dòng)，從我國(guó)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂中主要教學(xué)任務(wù)是通過師生互動(dòng)來完成的，教學(xué)互動(dòng)的好壞直接影響到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，課堂的互動(dòng)的得到過很多教育學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)也體現(xiàn)在我國(guó)教育主管部門中的相關(guān)法規(guī)，教師在教學(xué)過程中需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尋求發(fā)展，解決好知識(shí)與能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力，語文教學(xué)中通過課堂的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是語文課程的基本特征。通過對(duì)師生互動(dòng)的差異性、師生言語行為互動(dòng)研究等，通過大量研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)過程中存在的問題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。

二、小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.互動(dòng)類型的現(xiàn)狀調(diào)查

我們分別從互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)類型兩個(gè)方面進(jìn)行研究，小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)課堂中存在著兩種特征，在語文教學(xué)情境下，課堂互動(dòng)式怎么樣分配這兩大內(nèi)容的那？我們根據(jù)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)來劃分，本人根據(jù)隨堂聽課筆記分別總結(jié)和整理了課堂互動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間。選取十節(jié)二年級(jí)語文課堂教學(xué)，作為實(shí)證材料，在調(diào)查結(jié)果中，師個(gè)互動(dòng)在各種互動(dòng)情景中所占的時(shí)間比例最高，師個(gè)互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全程中，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)對(duì)象。師組互動(dòng)是運(yùn)用最少的互動(dòng)，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)師組互動(dòng)在小學(xué)二年級(jí)語文課堂互動(dòng)教學(xué)中極為少用，在本人統(tǒng)計(jì)的十節(jié)課中，只有三組采用了師組互動(dòng)的教學(xué)方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動(dòng)氣氛最為活躍，師組互動(dòng)一直是教育改革所提倡的，但是在小學(xué)語文教學(xué)中很少被應(yīng)用。教師在應(yīng)用個(gè)個(gè)互動(dòng)的次數(shù)與方法都是比較大差別，在小學(xué)二年級(jí)語文課堂互動(dòng)教學(xué)中并不是每節(jié)課都采用個(gè)個(gè)互動(dòng)，對(duì)五位教師的課堂互動(dòng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五位二年級(jí)語文教師在個(gè)個(gè)互動(dòng)運(yùn)用中的次數(shù)以及互動(dòng)時(shí)間上相差比較大。組組互動(dòng)在所有互動(dòng)類型中所占的比例最低，組組互動(dòng)是教學(xué)改革理念中的小組合作教學(xué)理念，他在小學(xué)二年級(jí)互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間都是比較低的。師班互動(dòng)是受到大多數(shù)教師的追捧的一種互動(dòng)類型，五位教師都對(duì)這一互動(dòng)形式保持較高的運(yùn)用頻率，師班互動(dòng)僅次于師個(gè)互動(dòng)。個(gè)班互動(dòng)是極為少用的一種互動(dòng)類型，在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)互動(dòng)中用的極為少。

2.互動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查

課堂教學(xué)中的互動(dòng)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的新要求，最終決定了小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容調(diào)查研究，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容區(qū)別研究，最終發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)中存在的問題，用教學(xué)管理和課堂教學(xué)來論述互動(dòng)內(nèi)容，我從課堂教學(xué)的三維內(nèi)容來分析師個(gè)互動(dòng)，知識(shí)的互動(dòng)內(nèi)容明顯多于情感互動(dòng)和方法互動(dòng)內(nèi)容，并且我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的方法內(nèi)容用的比較少，每節(jié)課互動(dòng)的次數(shù)差別也比較大，課堂管理中教師的互動(dòng)都有體現(xiàn)，但是差別比較大，反映出小學(xué)二年級(jí)語文教師的管理才能有明顯的區(qū)別。師組互動(dòng)內(nèi)容，在我市小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為：知識(shí)內(nèi)容中的互動(dòng)，，主要是在教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中誦讀課文，對(duì)現(xiàn)有的師生情感內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容中體現(xiàn)出來，在校學(xué)生得到教師的表?yè)P(yáng)。個(gè)個(gè)互動(dòng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在只是領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)上，知識(shí)方面體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作的朗讀課文，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容方面是學(xué)生與學(xué)生相互探討問題，評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。組組互動(dòng)內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)方面，在語文教學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)中，知識(shí)互動(dòng)是以學(xué)生小組之間開展朗讀課文形式。個(gè)班互動(dòng)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容和課堂管理內(nèi)容，主要是師生相互朗讀。

三、小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素

我們根據(jù)調(diào)查研究，影響小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互助的因素有：教師和學(xué)生、教學(xué)組織內(nèi)容、課堂環(huán)境等。教師在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)上起到關(guān)鍵的作用，主要受到教師的教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容上的選擇，以及對(duì)學(xué)生的地位的認(rèn)可，這些都是影響小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容開展的因素。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，能夠加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠鼓勵(lì)的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功起到一定作用，能夠調(diào)節(jié)整個(gè)班級(jí)的課堂活躍性，為語文教學(xué)互動(dòng)開展打下來良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)中的一個(gè)主要因素，課堂教學(xué)一切都以學(xué)生為中心，互動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個(gè)課堂中，而且是隨機(jī)性和不確定性的，教師要根據(jù)學(xué)生的需要安排合適的教學(xué)內(nèi)容，然而師生互動(dòng)體現(xiàn)很多不確定性，教師要靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，來應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件的變化。

四、小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的解決策略

1.建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀

教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。

2.設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)

教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容必須有師生共同參與，應(yīng)該體現(xiàn)平等性，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出差別對(duì)待的教學(xué)方式。在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)該體現(xiàn)出自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，然而在組組互動(dòng)內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的欠缺性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探討精神。本文對(duì)小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)互動(dòng)類型進(jìn)行重新劃分，并根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，作者分析了影響小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中的因素，最后提出相應(yīng)的針對(duì)性建議，為小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。

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