鄭剛

【摘 要】本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、訪談法和實(shí)驗(yàn)等方法，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在初中生籃球教學(xué)課堂中引入“分層次教學(xué)"這種教學(xué)組織形式，把培養(yǎng)學(xué)生興趣、終身受益、全面提高籃球課的教學(xué)效果作為目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分層次教學(xué)在初中生籃球課中的可行性及其良好的教學(xué)效果，為提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣起到了非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】處方式分層次教學(xué)；素質(zhì)教育；分層控制；變量控制

學(xué)校體育的改革在經(jīng)過多年的實(shí)踐，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多問題。當(dāng)前的初中生籃球教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一的考試模式和要求，統(tǒng)一的課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，表現(xiàn)出不同的層次性，難以照顧其個(gè)體差異，容易從學(xué)生的“平均水平”出發(fā)施教，嚴(yán)重影響了學(xué)生的不同需求，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

針對(duì)學(xué)生們不同的籃球素質(zhì)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求，因材施教，使籃球教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上還是教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)體系上都體現(xiàn)一定的層次性，使不同層次的學(xué)生在各自的籃球素質(zhì)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)籃球課堂教學(xué)要求。因此，有必要在學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的啟蒙階段的教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，實(shí)施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)，提高他們的體育參與意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取杭州市建蘭中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)男生合班，共120人。運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法平均分成兩組，每組60人，一組為實(shí)驗(yàn)班，另外一組為對(duì)照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和體育理論與實(shí)踐的期刊和書籍共30余篇（本），基本掌握了分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究內(nèi)容的需要，在文獻(xiàn)研究和遵循問卷設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷。并對(duì)問卷進(jìn)行效度和信度構(gòu)建；對(duì)發(fā)放與回收情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)說明。

1.2.3 訪談法

主要包括在開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前對(duì)籃球教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)地調(diào)查，安排學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)并選擇相應(yīng)的層次，以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法平均分成兩組把試驗(yàn)對(duì)象分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，每班60人，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)籃球教學(xué)要求，以學(xué)生籃球基本素質(zhì)水平和學(xué)生的非智力因素的綜合考核成績?yōu)橐罁?jù)；對(duì)照班采用傳統(tǒng)式的統(tǒng)一授課的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的籃球素質(zhì)和非智力因素進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，預(yù)計(jì)結(jié)果為：結(jié)果為p>0.05，說明兩組學(xué)生的籃球素質(zhì)和非智力因素水平不存在顯著性差異。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 分層次教學(xué)的實(shí)施策略

2.1.1 實(shí)驗(yàn)分層控制

2.1.1.1 教學(xué)主體層次化。運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)及健康狀況制定的針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，是教師將因材施教與學(xué)生自學(xué)、自練、自控、自調(diào)和自評(píng)相結(jié)合的一種授課方式。目前，已有許多體育項(xiàng)目（如田徑）運(yùn)用了此種教學(xué)方法，并取得了很好的效果，要做到準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生的層次，必須認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生，分析學(xué)生，研究學(xué)生，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外因素進(jìn)行全面分析考查。根據(jù)學(xué)生前兩個(gè)學(xué)期和實(shí)驗(yàn)前籃球測評(píng)成績計(jì)算出平均分，掌握學(xué)生的籃球基本素質(zhì)情況，再組織問卷調(diào)查了解學(xué)生的非智力因素發(fā)展?fàn)顩r，以此作為劃分層次的重要依據(jù)，然后再征求學(xué)生的意見，選取自己所要學(xué)的層次。然后根據(jù)實(shí)際情況再作適當(dāng)調(diào)整，把全班學(xué)生分為A、B、C、三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、良好、后進(jìn)三類學(xué)生群體，建立層進(jìn)學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。

2.1.1.2 教學(xué)目標(biāo)分層次化。根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的技能能力，以教學(xué)大綱、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生具體條件為依據(jù)，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分四個(gè)層次：①理解；②掌握；③簡單運(yùn)用；④綜合運(yùn)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生達(dá)到①～④層；B層學(xué)生達(dá)到①～③層；C層學(xué)生達(dá)到①～②即可。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)籃球教學(xué)大綱和教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于A層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是在掌握籃球的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為系統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)、簡單戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)比賽；對(duì)于B層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生以掌握籃球的基本知識(shí)和基本技能，可參與比賽；對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生可以熟練地運(yùn)球、投籃，通過幅度較小的進(jìn)步刺激他們學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步提高水平。

2.1.1.3教學(xué)過程層次化。對(duì)A層學(xué)生采用以“啟發(fā)→研究→討論→自學(xué)”為主的教學(xué)方法， 以提高其知識(shí)的遷移能力和分析問題、解決問題的能力，使他們得到更大的發(fā)展；對(duì)B層學(xué)生則采用以“多反饋，步步清”的教學(xué)方法為主，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠掌握每一節(jié)課所傳授的內(nèi)容；對(duì)C層學(xué)生，多進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，采用低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)步驟。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)變量控制

2.1.2.1自變量的控制。①更新教育觀念。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)與能力；②建立分層教學(xué)模式的教學(xué)框架；③實(shí)施民主管理。教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施民主管理，對(duì)學(xué)生平等對(duì)待，增加師生之間的交流，建立良好的師生關(guān)系。

2.1.2.2 因變量控制。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，使全體學(xué)生樹立起自己在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高，每個(gè)學(xué)生的水平都有較大幅度的提高，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)整體水平的提高。

2.1.2.3 無關(guān)變控制量。①除了進(jìn)行相同課時(shí)的課堂教學(xué)外，嚴(yán)禁利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。而且，為了避免作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)生產(chǎn)生異常心態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩組學(xué)生均不知道在實(shí)驗(yàn)，也不告訴他們實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。②?shí)驗(yàn)教師的選擇與穩(wěn)定：選擇業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與本人相近的一名中青年教師擔(dān)任對(duì)照組的教學(xué)，并且確定以后保持相對(duì)穩(wěn)定，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束。另外，為防止不利于實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)出現(xiàn)，本人還邀請(qǐng)了有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)全部實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.2 分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.2.1 分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素的影響

非智力因素選取學(xué)習(xí)興趣、自信心、成就感與合作意識(shí)四項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)滿分為100分。實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行非智力因素問卷測試，結(jié)果見表1。在實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問卷中，兩組學(xué)生的非智力因素指標(biāo)并沒有很大的差別，而實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生的非智力發(fā)生了很大變化，尤其是在籃球?qū)W習(xí)興趣和自信心方面，兩組之何存在較大差異，差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明：兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心方面存在非常顯著性差異（P<0.01）；兩組學(xué)生的成就感和合作意識(shí)兩項(xiàng)指標(biāo)也出現(xiàn)較大差異，差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明：兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心兩項(xiàng)指標(biāo)存在顯著性差異（P<0.05）；這說明實(shí)驗(yàn)組中絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)籃球課實(shí)施分層次教學(xué)給予了肯定的評(píng)價(jià)，另一方面也表明通過采用合理的教學(xué)方式，可以對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自信心和合作意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用。

表1非智力因素測試成績一覽表（M±s）

學(xué)習(xí)興趣 自信心 成就感 合作意識(shí)

實(shí)驗(yàn)班 94.35±2.45 90.15±2.52 92.26±3.14 95.75±3.56

對(duì)照班 82.23±2.12 81.54±2.01 81.25±2.54 83.65±2.03

T 2.551 2.561 1.987 2.156

P 0.003﹡﹡ 0.009﹡﹡ 0.016﹡ 0.024﹡

2.2.2分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的影響

運(yùn)動(dòng)素質(zhì)選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠(yuǎn)四項(xiàng)測試指標(biāo)，結(jié)果見表2。從表2可以看出，通過分層次教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的各項(xiàng)素質(zhì)都有不同程度的提高。差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明： 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的50m跑和立定跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)指標(biāo)具有顯著性差異（P<0.05）；1000m跑和縱跳兩項(xiàng)指標(biāo)具有非常顯著性差異（P<0.01）。說明，通過分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使身體素質(zhì)差的學(xué)生減少學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心并通過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而在獲得成功和進(jìn)步中得到激勵(lì)；又能使運(yùn)動(dòng)素質(zhì)好的學(xué)生，不出現(xiàn)在教學(xué)中“吃不飽”的現(xiàn)象，并充分調(diào)動(dòng)他們積極鍛煉的主動(dòng)性，從而達(dá)到更高的目標(biāo)，突顯分層次教學(xué)的優(yōu)越性。

表2 運(yùn)動(dòng)素質(zhì)測試成績一覽表（M±s）

50m（s） 1000m（s） 縱跳（cm） 立定跳遠(yuǎn)（cm）

實(shí)驗(yàn)班 9.13±0.25 284.74±24.37 48.47±1.45 204.47±15.43

對(duì)照班 10.24±0.45 311.52±28.78 47.58±1.57 194.87±10.63

T 1.124 3.245 2.645 4.348

P 0.023﹡ 0.000﹡﹡ 0.001﹡﹡ 0.044

注：﹡﹡為具有非常顯著性差異；﹡為具有顯著性差異

2.2.3分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生技術(shù)測試成績的影響

技術(shù)測試選取全場跑籃、定點(diǎn)投籃、運(yùn)球技評(píng)和投籃技評(píng)四項(xiàng)測試指標(biāo)。其中跑籃以“秒”為單位；投籃以“次”為單位；跑籃技評(píng)和投籃技評(píng)采用百分制。結(jié)果見表3。從表3可以看出，通過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)都有不同程度的提高。經(jīng)過差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明：兩組學(xué)生的跑籃和跑籃球技評(píng)指標(biāo)具有非常顯著性差異（P<0.01），而投籃和投籃球技評(píng)指標(biāo)具有顯著性差異（P<0.05）。說明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)成績整體上優(yōu)于對(duì)照組，兩者相比，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容顯著地提高了學(xué)生的籃球技術(shù)水平。

表3 籃球技術(shù)測試成績一覽表（M±s）

跑籃（s） 投籃（次） 運(yùn)球技評(píng)（分?jǐn)?shù)） 投籃技評(píng)（分?jǐn)?shù)）

實(shí)驗(yàn)班 31.35±3.54 7.30±2.64 91.55±12.54 92.65±14.05

對(duì)照班 33.85±2.48 5.24±2.57 84.67±10.63 82.35±11.34

T 4.87 1.06 5.01 4.25

P 0.001﹡﹡ 0.034﹡ 0.001﹡﹡ 0.046﹡

注：﹡﹡為具有非常顯著性差異；﹡為具有顯著性差異

2.2.4 籃球課分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明分層教學(xué)對(duì)中學(xué)生籃球課教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定促進(jìn)作用。學(xué)生的心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)水平的提高，都反應(yīng)了實(shí)施分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者認(rèn)為，探求分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)之所以能取得成功，主要的原因在于分層次教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，分層次的教學(xué)模式切合了學(xué)生體育鍛煉的興趣，遵循了現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，其科學(xué)的理論和指導(dǎo)教學(xué)思路，更適合學(xué)生的心理需求和價(jià)值取向。其因材施教的教學(xué)理念，充分滿足了現(xiàn)代學(xué)生主導(dǎo)性的個(gè)性發(fā)展需求。通過總結(jié)實(shí)驗(yàn)和其它參考資料結(jié)論，經(jīng)分析認(rèn)為分層次教學(xué)具有以下幾個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)，該方法更適合現(xiàn)代教學(xué)需要。

2.2.4.1 分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教原則。分層次教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)有地放矢進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短獲得最佳發(fā)展，在教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐步形成了一種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和探索問題的創(chuàng)造精神，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。