王雅蕓

【摘 要】高效課堂模式對教師來說，就是教學(xué)方式的改革。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為了逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，讓學(xué)生自己對文本的理解和分析得到充分的展示，讀出自己的心得，有自己的獨特理解。就更要做好課前、課中等方面的詳實準備和工作方式的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；語文閱讀；探究；創(chuàng)造

在新一輪課改的要求下，高效課堂教學(xué)模式給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學(xué)方式的改革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

在初中的教學(xué)實踐中，我針對中學(xué)生好奇、好動、好玩、好鉆及求知欲、成就感非常強的心理特點，結(jié)合教材特色，在五備（備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語言）的基礎(chǔ)上，采用“學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、歸納問題集中講授”的教學(xué)原則，不斷嘗試高效課堂模式下的初中語文閱讀教學(xué)。

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有獨特的地位和作用，語文教學(xué)的各項目標和任務(wù)，大都是通過閱讀教學(xué)直接或間接地落實的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，在高效課堂模式下實施新課程標準的初中語文閱讀教學(xué)要緊緊抓住“探究”和“創(chuàng)造”兩個環(huán)節(jié)。

“探究性閱讀”，是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。這種閱讀主要依靠對語境的深刻了解，對文句之間關(guān)系和聯(lián)系的把握，對文本字里行間蘊義的揣摩以及從寫出來的文字中預(yù)測出未寫出來的意思的能力。“創(chuàng)造性閱讀”，是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，使學(xué)生憑借語言文學(xué)，對課文體味、思考、讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論。

據(jù)此，我認為培養(yǎng)學(xué)生具備“探究”和“創(chuàng)造”這兩種閱讀能力的初中語文課堂應(yīng)具有以下幾個鮮明特征：

一、平等對話，自主建構(gòu)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)視教師和學(xué)生為教學(xué)活動中矛盾的雙方，教師的任務(wù)就是把對文本理解的結(jié)果傳授給學(xué)生。而“探究”和“創(chuàng)造”的閱讀教學(xué)則強調(diào)學(xué)生自身對文本的理解和體驗，教師的作用只是引導(dǎo)學(xué)生得出自己的結(jié)論。這就使學(xué)生由既定文本意義的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和文本意義的自主建構(gòu)者，而教師則由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主解讀文本的幫助者、合作者和促進者。

作為幫助者，教師不要用自己的解讀結(jié)論或教科書上的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，要充分相信學(xué)生能自主地、有創(chuàng)見地解讀文本，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)造欲望的學(xué)習(xí)情境及向?qū)W生提供其解讀過程所需的信息。

作為合作者，教師要樹立“教學(xué)相長”的思想，一方面虛心向自己的教學(xué)對象學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)課本；另一方面以求知者的身份參與對文本的探究，并以自己豐富的閱讀經(jīng)驗影響學(xué)生對知識的建構(gòu)。

作為促進者，教師要注意與學(xué)生雙向的、多向的交流，沒有什么比讓學(xué)生知道你贊同他的解讀，肯定他的探究，賞識他的創(chuàng)見更能激發(fā)其探究、創(chuàng)造的熱情了。

在這樣的課堂上，一言堂將被群言堂所取代，師生共同參與閱讀，一起分享對文本解讀的過程和成果，教師的歡樂與學(xué)生的歡樂就融為一體，因為創(chuàng)造和快樂是不可分的。

二、活用文本，注重拓展

正因為在高效課堂上，傳統(tǒng)意義上的師生角色發(fā)生了根本的變化，作為教師施教的材料——教材在性質(zhì)上也隨之發(fā)生了變化：教師不再是教學(xué)生學(xué)課文，而是師生共同研讀文本。

只有視“教本”為“讀本”，閱讀教學(xué)才能在師生平等的對話中進行，從而使師生共同獲得對文本有意義、有價值的深度建構(gòu)。在這里，教師閱讀經(jīng)驗和教育智慧能充分展現(xiàn)，學(xué)生自主求知、創(chuàng)意閱讀的熱情能充分燃燒。

強化“讀本”的功能，師生將沖破“教本”指導(dǎo)性的“束縛”，教師能從學(xué)生的興趣、愛好和個性出發(fā)去拓寬掘深“教本”的空間，學(xué)生則能擺脫做“教材”、“教參”結(jié)論的“奴隸”的命運，奔向開放、自由的閱讀天地。

“語文課程資源的不斷改進和利用，是語文教育生命力的表現(xiàn)?！?（《中學(xué)語文課程標準》2013年5月）重視課程資源的拓展，把閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，這樣，學(xué)生才能用更廣闊的視野去進行不斷地探究和創(chuàng)造。

三、多元解讀，寬容開放

隨著師生角色的變化和教材定位的變化，閱讀教學(xué)的方式也就要來個根本性改變。因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，要充分肯定學(xué)生對文本的多元化解讀。只有尊重學(xué)生的解讀結(jié)果，才能激發(fā)學(xué)生的主體精神，才能使他們樹立起自信心，有自信心才會有創(chuàng)造。因此，“探究”和“創(chuàng)造”的閱讀課堂，應(yīng)是一個寬容開放、自由民主的課堂。

但是，我們在肯定學(xué)生創(chuàng)造的同時絕不可以放棄幫助者、合作者、促進者的職責，也就是要引導(dǎo)學(xué)生在初步解讀的基礎(chǔ)上，對文本意義在深度、廣度上進行多角度的挖掘，使其享受更大的成功。

總之，“探究”和“創(chuàng)造”是不斷“生成”的，不是固定不變的。它隨著教學(xué)的不斷展開、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出新內(nèi)容。從最廣泛的意義上講，就是旨在教會學(xué)生如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為全面的文化背景中去解讀。因此我們在教學(xué)策略選擇上應(yīng)立足于讓學(xué)生自己對文本的理解和分析得到充分的展示，并得到別人尤其是教師的關(guān)注、鼓勵和肯定。這樣，他們的主體意識將更強，自信心將更足，便能更有興趣進行個性化的閱讀。葉圣陶老先生說過，所謂良好的讀書習(xí)慣就是“自己能夠讀，自己喜歡讀”，如果學(xué)生都“能夠讀”，而且“喜歡讀”，那么中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的便達到了。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀最重要的是對文本能讀出自己的心得，有自己的獨特理解。

同時，我們必須清醒意識到，教師對課文特定的解讀和理解，展示的僅僅是一個世界，一個十分有限的天地。而一個班級的學(xué)生對課文的理解，打開的是五六十個色彩各異的世界。讀者不同的文化背景、社會經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣，對文本意義的理解和接受，是完全不同的。因此，“教學(xué)不能僅僅意味著講，教學(xué)應(yīng)當成為一種約定：老師指出一條路，學(xué)生經(jīng)由此路能夠理解并能進入他（她）自己那個活著的、流動的傳統(tǒng)中去。”

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主性的探究性學(xué)習(xí)。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更使得教育教學(xué)形式發(fā)生著巨大的變革。在課程標準新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生在教師的幫助、合作、促進下，對文本的意義在深度、廣度上進行著多角度的挖掘，逐漸形成自己的閱讀視覺，提高自己的理解能力，進而享受更大的成功。教師在學(xué)生的推動下，不斷生成自己獨特的教學(xué)理論，充分展示自己的“教學(xué)智慧”，課堂中不斷涌動著生命的活力。這，就是我們在課程標準下開展“探究”和“創(chuàng)造”這兩種閱讀教學(xué)實踐的意義。