郭鳳梅

【摘 要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效閱讀方法的傳授不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解水平，進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的潛能，還能提升他們閱讀文章的綜合技能。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀方法；傳授途徑

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所提出的要求，在初中語(yǔ)文實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)覺(jué)得閱讀頭緒多、不易教；不少學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀望洋興嘆、不易學(xué)；師生辛苦合作三年，學(xué)生的閱讀理解能力卻進(jìn)步甚小，真是得不償失。由此可見(jiàn)，必須加強(qiáng)閱讀方法的傳授。只有這樣，才可能讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主閱讀。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是初中學(xué)生在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下的自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中要突出學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，教師只起引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，教師不能用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。大凡在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師都是根據(jù)教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)的觀(guān)點(diǎn)提出相關(guān)的問(wèn)題，在解決過(guò)程中教師給予不同方式的提示，學(xué)生根據(jù)教科書(shū)或教學(xué)用書(shū)上規(guī)定的正確途徑進(jìn)行解答，對(duì)于文本知識(shí)的理解、掌握并運(yùn)用到寫(xiě)作中的教學(xué)模式也充斥于閱讀教學(xué)中。這種閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于閱讀課望而生畏，這也是學(xué)生面對(duì)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精選的美文毫無(wú)興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自我閱讀、自我感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，另一方面教師要靈活地處理教材、創(chuàng)設(shè)情景、組織問(wèn)題。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學(xué)；后者是手段，是方法，是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生能自行處理基本知識(shí)的能力

閱讀教學(xué)中，對(duì)一些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生完全可以自己去處理。此時(shí)，教師要做的則是：明確要求學(xué)生去做什么，做到什么程度，告訴他們?nèi)绾稳プ?。同時(shí)，要注意時(shí)間的限定。之后，必須有反饋學(xué)生掌握程度的方法，以便查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。如，《我的母親》，母親平凡而又偉大表現(xiàn)在哪些方面？作者通過(guò)哪些方面的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的？學(xué)生快速歸納自己所了解的答案回答，然后教師總結(jié)。

對(duì)于部分文章的結(jié)構(gòu)劃分和內(nèi)容歸納，不少學(xué)生已掌握此方面的技能。此時(shí)，我們重點(diǎn)要做的是：①讓學(xué)生說(shuō)明自己的緣由；②引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)不同劃分歸納結(jié)果的合理性及其利弊。作為教師，我們應(yīng)參與到此過(guò)程中，不僅僅要明確自己的想法，更重要的是對(duì)學(xué)生在陳述自己的依據(jù)時(shí)，對(duì)其語(yǔ)言的準(zhǔn)確、流暢、精練、嚴(yán)謹(jǐn)性作出評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，目的是讓學(xué)生在此過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的看法，理解文章，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀中范例的指導(dǎo)

讓朗讀這一過(guò)程完美，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力、情感表達(dá)能力和語(yǔ)言能力，對(duì)文章主要內(nèi)容的準(zhǔn)確理解起著一定的作用。

在對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)真評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的具體朗讀。在學(xué)生展示朗讀的過(guò)程中，除對(duì)他們的發(fā)音、節(jié)奏、頓挫、語(yǔ)氣舒緩程度等進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，并做好示范朗讀，讓學(xué)生知道該怎樣讀效果才更好。在此過(guò)程中，我們應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同理解和自身感受，讀出個(gè)性化的情感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自己的朗讀風(fēng)格，這也有利于學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣

文學(xué)閱讀是學(xué)生內(nèi)心對(duì)于外觀(guān)世界知識(shí)的一種渴望，它將成為學(xué)生一生的良好習(xí)慣，并提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的文學(xué)功底。此外，閱讀是學(xué)生自主化的一種表現(xiàn)形式，語(yǔ)文教師不應(yīng)該采取強(qiáng)制的措施，應(yīng)該讓學(xué)生自主加入到文學(xué)閱讀的世界中，讓學(xué)生自己感受文學(xué)世界的廣闊、動(dòng)人。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言組織能力。

四、運(yùn)用好摘抄總結(jié)本，培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣

古人曾提出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要對(duì)文章中較好的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，及時(shí)記錄自己閱讀之后的體會(huì)。既可以品評(píng)人物事跡、人物性情，也可以描述美景，或者也可以記錄從閱讀文章中體會(huì)到的一些人生哲理。例如在蘇教版的《愚公移山》一文中，我們可以學(xué)到：“在生活中，我們無(wú)論做什么事，都要有持之以恒的精神，都要有執(zhí)著的精神，堅(jiān)持心中的信念?！?/p>

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生建立自信，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揚(yáng)課堂民主，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，面向全體，活躍氣氛，讓課堂成為全體學(xué)生的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受和再創(chuàng)造，承認(rèn)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的地位和作用得到了肯定和提高，這與當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育思想是一致的，這對(duì)正在轟轟烈烈開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)也會(huì)有巨大的促進(jìn)作用。